原创《初中语文分层教学模式》
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【摘 要】
初中语文新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动,关注全体学生语文素养的获得.面向全体学生,就必须贯彻因材施教的原则,根据学生的个体差异,实行分层教学策略,对学生、教学目标、练习题、评价进行分层,从而促进学生的主体意识和主动精神,提高不同层次的学生参与课堂教学的积极性,让每个学生都学有所得,进而全面提高初中语文课堂教学质量.
【关键词】
初中语文分层教学学生目标练习题评价
初中语文开展分层施教,即将学生、目标、作业、评价等整个教学进行分层,是贯彻新课程理念“因材施教”的具体举措,也是全面提高教学质量的有效策略,更是有效解决传统教学“齐步走”导致的“吃不饱”和“难消化”问题的有效途径.实践教学中,教师应以调动学生参与语文课堂教学积极性为前提,对整个教学活动进行统筹规划,通过有效开展分层教学,逐步缩小学生之间语文成绩的差距,进而达到全面提高教学质量的目的.
一、对学生分层,促进共同进步
因材施教,孔子早在两千多年前就已提出.他主张对学生开展差异化教育,依据学生的个性特点和特长进行有针对性的教学指导,通过补偏救弊促进学生之间逐步缩小差距,全面发展.初中语文实践教学中,对学生进行分层教学应建立在教师充分了解学生的前提下,根据学生的学习成绩和各方面的能力水平,在尊重学生的基础上对学生进行科学合理的分层,促进课堂教学有效性全面提高.例如,针对学生听课、演讲、阅读、写作等各方面的能力强弱,及性格开朗或内向、组织领导能力强弱等情况,对学生进行有针对性的分组,每个小组各有一名能力强的同学,如听课能力强的学生,在课后可以为本组未听明白的同学讲解刚敢于课堂上讲过的知识；演讲能力强的同学,可以带动和帮助本组其他同学进行演讲准备工作；性格开朗的同学与性格内向的同学一定要分在一组,让性格开朗的同学带动内向的同学开展学习,促进性格内向的学生尽快融入班集体；领导组织能力强的学生,每个小组只能分一到两名,作正副小组长,组织本组同学积极开展学习活动.通过对学生进行有针对性的分层,可以较好地促进和帮助教师开展教学任务,各小组对分配的不同学习任务,也会高质高效完成,组内每一名学生都得到相应的进步,为全面提高教学质量奠定了基础.
二、对教学目标分层,促进教学有效提高
教学目标是整个教学要达到的预期效果,因学生间的个体差异十分明显,这就要求教学目标绝对不能一刀切,对学生进行分层后,应对教学目标有个总体的规划分层.例如,教学《我的母亲》一课时,对不同层级的学生进行教学目标的分层.A层教学目标：运用自己的语言概括一下课文中写了母亲几件事,并且在课文中找出相应语句；AA层教学目标：用自己的话进行概述,课文中除了写母亲对自己耐心的教导外,还用较多的笔墨描写了母亲与家人融洽相处的事情；AAA层教学目标：深刻体会母亲对自己的教育,在她的教导下我度过了少年时代,母亲给了我极大的影响.请用自己的话表达对这方面的感受和看法.对教学目标分层是个递进的过程,A层是基础知识层,针对的是学习成绩一般,且不爱学习的学生.通过A层教学目标的考查,他们会感到语文课文学习并不是很难,同时教师再给予适时的积极评价,可较好地促进语文后进生的学习积极性；AA层是技能层,针对的是学习成绩尚可,成绩处在中等水平的学生.通过AA层教学目标考查,可以较好地让他们理解课文中的关键词和句,对课文中心思想的深化分析有个整体的把握；AAA层是提升拔高层,针对的是语文学习成绩十分优秀,善于分析总结课文中心思想,且能够根据初中生的实际发挥想象,能够用自己的话较好地提升课文的思想实质.实践教学中,可以引导学生根据自己的能力水平选择符合自己的教学目标,这样可以极大地促进教学目标的有效达成,更好地促进教学有效性的提高.
三、对练习分层,促进质量提升
练习是提高课堂教学有效性的最佳方式,而对于语文能力水平不同层次的学生,若统一练习题,如果题目较难,可能学习成绩较好的学生会更加受益,而学困生则会对其望而生畏,久而久之,学生之间的成绩差距会进一步拉大,不利于全面提高教学质量.实践教学中,教师应充分考虑和掌握学生之间的语文成绩差异,精心设计练习题,包括课堂练习题和课后练习题.例如,教学《送东阳马生序》一课时,可以让A层的学生能够顺利地翻译全文,掌握生字词；而对于AA层的学生,则可以让他们在A层的基础上,用自己的话把这篇文言文通顺地表述出来；更高层次的是以课文为背景,结合自身的实际,谈一谈感受,说说自己在今后的学习中该怎么做.通过对练习题进行分层,让每一名学生都有所得,较好地解决了“吃得着”和“吃不饱”的问题,促进了课堂知识的巩固提高,全面提高了教学质量.
四、对评价分层,促进“乐学”氛围
对教学评价进行科学的设计,旨在调动学生的学习积极性,让学生保持良好的学习心态,增强自信心.例如,对学困生的教学评价,应在深入掌握学困生心理的基础上进行,只要学生取得了一点点进步,就应及时给予激励性的表扬,用和蔼可亲的话语消除其自卑心理,肯定成绩的同时,鼓励其向更高的目标迈进；对中等生的教学评价应在激励的同时,指出学习上的不足,引导其及时发现不足,进而积极地沿着正确的方向努力,从而取得更大的进步；对优秀生应采取竞争性评价,只有在获得十分突出成绩时,才给予等同学困生的评价,一般情况下侧重能力提高,既严格指出其不足,又给予适度鼓励,避免其骄傲自满.
总之,要全面提高初中语文教学质量,就必须采取差异化教学,根据初中生和教学内容的实际,对整个教学进行分层,让每一名学生都积极地参与到课堂教学中来,并且都有所获,逐步缩小学生之间的差距,进而让每一个学生语文能力都得到不同程度的提高.
【参考文献】
【1】柏奎枝.初中语文分层教学法的应用【J】.语文教学与研究
【2】李琛琛.分层次教学方法初探【J】.素质教育论坛,2007（02）
分层教学论文参考资料：
综上所述,本文论述了关于教学模式和初中语文和分层方面的分层教学论文题目、论文提纲、分层教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
