原创《以图表为支架引导学生有效整理信息》
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朱阶明
信息按不同的载体可分为数据信息、文字信息、声音信息、图像信息等.科学探究过程中,学生要开展基于证据的交流,往往依赖于信息的收集、整理和分析.在教学中,学生面对收集到的信息往往缺乏整理的办法,难以形成有结构的证据.本文主要讨论以图表为支架指导学生进行信息整理的策略.
一、“以形助数”,让证据更直观
数与形是数学中的两个最古老、最基本的研究对象,它们在一定条件下可以相互转化.在小学科学课中,教师也可以“以形助数”,让数据信息更加直观.如在教学《茎越长越高》一课前,教师可以给学生一张《凤仙花茎的生长变化》记录表,引导他们收集凤仙花植株茎的颜色、硬度和高度等信息.
学生收集凤仙花茎的生长变化的数据并不难,难的是如何从这张记录单上整理出有用的信息,用于交流.这时可以提供《凤仙花植株高度变化统计图》,可以先简单介绍一下统计图的横坐标和纵坐标代表的意思,以及怎么画统计图,然后交给学生自己整理.
借助《凤仙花植株高度变化统计图》,学生可以把茎的高度这组不同的数据转化成图的形式.
教师可以引导学生观察统计图并思考：观察这株凤仙花高度变化图,我们发现了什么？我们能推测未来几周凤仙花植株高度将如何变化吗？大家一起分析后就很容易发现数据背后的规律.这样的课还有很多,如《总结我们的天气观察》《阳光下的影子》《光与热》《怎样得到更多的光和热》等课中,都有将收集到的数据整理制作成图表的过程.
教学中,有些图表教材会提供,有时需要教师根据教学实际情况对记录单进行修改,以便于理信息.如《测量水的温度》一课有一个活动是连续测量10分钟内水温变化,教材上提供的是一张简单的记录表：
如果教师用下面的图让学生记录和整理测量的数据,不仅形象直观,温度变化规律一目了然,而且有利于交流.
二、分类整理,让证据更有序
科学探究过程中,学生面对众多的信息,应学会对信息进行综合,用适合的形式表现出来.这个过程往往需要教师给予一定的支架,帮助他们提升整理信息的能力.教学中,为了研究的方便,对收集到的信息进行分类整理也是常用的方法.
1.教材中提供的分类整理工具
如《身体的结构》一课中,学生从外形上观察,人的身体一般分为头、颈、躯干、四肢几部分.人体的有些组成部分从外形上是看不到的,人体的内部组成我们怎么感觉到呢？如果教师直接问：我们身体内部有哪些部分组成？学生的回答可能是很笼统的,这时可以提供一张《我知道的身体内部组成》记录表.
记录表提示了用四种感官来看、听、闻、摸.学生有了这样的记录表后,就会从几个方面对感知的信息进行分类整理,整理信息也有了明确的方向.
2.依托教材改进分类整理工具
《物质发生了什么变化》一课的主要活动是观察白糖的变化,教材中提供了《加热白糖变化记录表》,但这个记录表很简单,白糖加热的过程中会出现很多信息.我们在教学中发现,学生面对这张记录表无从下手.
我们对这张记录表稍作修改,就可以让学生知道如何对实验中的现象进行分类整理了.这样,学生在实验过程中的关注点会聚焦到颜色、气味、状态等方面,也方便学生记录和探究后的交流.
浙江省海宁市实验小学（314400）
支架论文参考资料：
回顾述说:本文论述了关于图表和支架和引导学生方面的支架论文题目、论文提纲、支架论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
