原创《关注科学探究细节》
本文是科学探究类论文写作技巧范文跟科学探究和科学探究细节和关注有关本科论文怎么写。
张忠玉
科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.探究式教学注重学生自主、独立地发现问题、提出猜想,然后通过观察、实验、调查等方法收集、处理信息,再经过表达与交流等活动,获得知识、技能、情感与态度的发展.探究式教学着力培养学生的科学素养,在小学科学教学中被广泛地采用,教师要充分关注科学探究的每一个细节,精心组织学生参加探究活动.
一、注意问题的趣味性
提出一个问题往往比解决一个问题更重要.科学探究以问题为纽带,课堂上提出的有价值的问题,常常影响全节课的价值和走向.
1.发现问题
教师要积极创设使学生主动发现问题、提出问题的情境,应启发学生提出尽可能多的、有价值的问题,使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开,激发学生学习的积极性和主动性.
在教学《不翼而飞的水》一课时,我用湿毛巾在黑板上写了一个大大的“水”字,不一会儿孩子们发现“水”字的水迹慢慢变干、变模糊了.我问学生：你看到了这种现象能提出什么问题？学生提出了一连串问题：水迹的水到哪儿去了？
黑板上的水没流走,怎么变干了？
水迹的水会飞吗？黑板会吸收水吗……
2.引导猜想
学生提出了许多问题后,教师还要引导学生及时整理问题,帮助学生选择问题,将课堂上要研究的、能研究的问题明确出来并引导他们猜想.
在教学《溶解》一课时,我先引导学生对“哪些方法可能加快物体在水中的溶解”作出猜想,学生提出了许多猜想.此时,教师要针对不同的猜想区别对待,如学生无法研究的猜想可和学生沟通后直接删去,对课堂上无条件研究的猜想可提示学生课后研究,对“搅拌可以加快溶解”“碾碎后可以加快溶解”“加热可以加快溶解”等学生探究热情高的且有条件研究的猜想,就可以明确在课堂研究.问题是学生自己提出来的,猜想是他们积极思维的结果,他们就会有较强的探究,开展探究才会收到更好的效果.
二、注意方案的科学性
1.方案要有据
当问题提出来以后,接下来就是如何解决这些问题,首先要对研究的问题进行猜测.需要注意的是,学生在猜测时常常只说明“猜测结果”,教师要有意识地引导学生结合生活经验说出“猜测原因”,让他们根据经验有目的地猜测,避免盲目.《巧推棋子》一课,确定要研究的问题是：棋子运动的快慢与什么有关？提出这个问题以后,学生可能会想：是不是和推棋子的力的大小有关？是不是和接触面的光滑程度有关？他们根据滑冰的生活经验猜测,用力大棋子可能运动快,接触面光滑棋子可能运动快.那么,到底影响棋子运动快慢的因素是什么,学生不能确定,这就需要设计实验方案来验证了.
2.方案要合理
在动手做实验之前,教师要引导学生思考探究活动的大致思路,做出书面计划.如实验如何设计,需要哪些材料和工具；实验怎么做,在实验中如何控制条件；做的时候要注意些什么；要记录哪些内容……这些都是在动手之前要完成的任务.
小学科学中的对比实验,是通过有意识地改变某个条件来研究改变的条件和实验结果的关系.
对比实验中,只有一个条件发生变化,其他条件必须完全相同.比如关于“水土的流失与什么有关”,学生提出,可能与有无植被有关,可能与降雨量的大小有关,可能与坡度大小有关等.教师要引导学生认识到,为了实验公平,在研究的时候必须对有关条件进行控制,每次只改变一个因素,除了要改变的那个因素外,其他因素要保持相同,这样才能够进行研究,不可能同时研究植被、降雨量、坡度大小对水土流失的影响.做到了实验方案的公平性,也就保证了实验方案的科学性.
三、注意材料的典型性
科学课教学必须以学生已有经验为基础,满足学生发展需要,多提供他们能直接参与的各种探究活动.有结构的材料能揭示科学概念,能反映自然事物间的某种关系,能使学生通过对材料的探究去发现问题、解决问题.教师精心设计、选择、提供的有结构的材料是探究式教学得以开展的根本,是学生参与实践、自行探究的前提,也是促进学生形成科学素养的关键.
1.材料有趣味性,符合学生心理
有结构的材料是对自然现象或运动变化的“浓缩”,能揭示科学概念或原理,能更充分地启发学生去探究、寻找和发现自然现象和科学规律.材料的趣味性能使学生全身心地参与到探究中,没有强压硬灌的氛围,能更好地让学生发现问题、解决问题,从而对科学获得领悟和理解.如一组好玩的弹性材料能更好地揭示弹性的概念,一组有趣的磁铁玩具能让学生了解磁铁的性质.
2.材料有普遍性,立足学生实际
材料选取要贴近生活,最好是随处可得、随处可见的,这样可以保证实验教学的顺利开展.学生熟悉的材料意味着他们平时可能经常摆弄,却不知道这些普通的材料所隐含的许多科学概念和原理,学生学习起来积极性更高.如用一个普通雪碧瓶可以探究物体在水中的沉和浮、声音是怎样产生的、水的压力等,用文具盒中的文具做简单机械研究杠杆原理,用气球解释反冲现象、揭示弹性、证明空气的存在等.这些材料不但随处可见、取材方便,而且能很好地揭示科学原理,学生操作方便、感兴趣.
四、注意手脑结合
科学探究既有动手观察、实验等偏重动手的活动,又有动脑分析、整理、总结信息等偏重动脑的活动.在教学中,教师要注意引导学生做到动手和动脑紧密结合,让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思,让动脑贯穿探究活动始终.通常,学生对动手操作活动更感兴趣,教师要在教学中更加关注学生动脑活动的落实.
教学《在斜坡上》一课时,当提出“使用斜面是否省力”的问题后,教师可以先让学生动脑,提出自己对问题的假设.在设计实验方案时,教师提示学生思考相关问题：通过什么样的实验验证假设？应该怎样注意控制变量和不变量？
在总结汇报阶段,教师引导学生分析：实验数据说明了什么问题？能不能验证我们提出的假设？为什么我们的数据与别的组不同？原因在哪里……学生只有养成“想好了再做、边想边做、做完后反思”的好习惯,探究活动才能真正做到手脑结合、目的明确,探究才更有效.
学生开展科学探究活动的目的不能仅仅停留在动手操作上,要通过动手操作,同步发展学习习惯、对科学探究的认识以及尊重他人、与人沟通、团结协作的品质等科学素养.
五、注意评价的多样性
科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,评价不能仅在学习过程结束后进行,必须伴随于教学过程之中.评价不仅要关注学生的探究结果,更要关注他们的探究过程.
评价要着眼学生科学探究能力的提高,方法应该是多种多样的.教师可以为学生建立一个探究过程记录本,及时记录学生的各种变化,通过变化反映学生的探究能力；可以通过实验等形式来评价学生的动手实验能力；还可以让学生完成与自然环境、自然事物或自然现象相关的考察研究,再通过撰写考察报告来评价其综合素质.
评价时机要灵活,可以在教学活动结束时评价,也可以将评价贯穿于教学过程中,既要对学生在课堂中的表现作出评价,又要对学生课前准备、课后探究作出评价.如一个新颖的设计方案、一个大胆的假设、一次与教材不同的设想、一个与众不同的创造性活动、一件精美的手工制作、一次愉快的合作、一次有意义的调查等.评价时不仅要关注学生科学探究的结果,更要关注学生在每个环节中的表现.如既要对学生的小论文或研究报告进行评价,又要关注学生得到这些结果的方法及经历,特别是他们提出研究的计划和假设,收集、处理信息的能力如何,在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等.评价方式要多样,不单是语言上的激励,教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次赞赏的点头,对学生来说都是一种激励.
重庆市璧山区实验小学校（402760）
科学探究论文参考资料：
言而总之，该文是适合科学探究和科学探究细节和关注论文写作的大学硕士及关于科学探究本科毕业论文，相关科学探究开题报告范文和学术职称论文参考文献。
