原创《搭设小支架，助学生一臂之力以小支架助力英语阅读教学》
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[摘 要]学生是教学的主体,是发展的主体.在英语阅读教学中,教师可尝试以搭设“小支架”的形式,挖掘学生的学习潜能,发挥学生的主观能动性,助学生一臂之力,让他们在自主读、合作读、探究读的动态过程中,不断提高自己的英语阅读水平.
[关键词]小学英语；阅读教学；“小支架”；搭设
[中图分类号] G623. 31
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068(2018)12-0084-01
在实际教学中,教师应如何有效发挥学生的主观能动性呢？教师不妨尝试在学生的最近发展区内,搭设学习的“小支架”,充分挖掘学生的学习潜能,发挥学生的主观能动性.为此,在英语阅读教学中,教师要重视“小支架”的设计,借助脚手架,改变原来以讲教、朗读为主的阅读教学模式,在读的过程中,激活学生的大脑思维,培养他们主动想、主动问、主动质疑、主动解难的阅读能力,引导他们主动去发现问题,走进文本.同时,教师可借助“小支架”,丰富阅读内容,搭设话题平台,在“充电”与对话之中,开拓学生的文化视野,提高学生的阅读水平.
一、搭设问题支架,开启思维大门
疑能促思,思能启智.在阅读教学中,教师不仅要当知识的传递者,将语篇内容完整地、富有创造性地呈现给学生,还要在阅读的过程中,培养学生感知语篇的学习能力,帮助学生掌握阅读技巧,让他们在阅读时学会思考,学会获取信息,学会处理、加工信息.
例如,在教学译林版英语Unit 7《What´s the matter?》时,在Story time的导入环节中,我以《If you arehappy》这首欢快的童谣导入话题“What-s the matter?”.在这个互动环节中,我利用多媒体呈现图片,开展“Let -sask！”的实践活动,然后让学生根据图片及相关信息,回答“What -s the matter?”这个关键问题.随后,我又结合语篇,将提问形式做了一定的改变,通过问题支架,引导学生在刚敢于讨论的基础上对问题进行转化,如“Are youhappy?”“Are you thirsty?”“Are you ill?”等.在这样的问题支架中,学生很快就能够结合自己在预习以及讨论中的所得,将知识进行灵活转化,实现了从学到用的语言转化,为阅读教学的有效开展做好准备.
二、搭设背景支架,拓展文化视野
语言与文化总是相辅相成的.因此,在英语教学中,教师要正视中西文化之间存在的差异,根据教学内容的实际需求,积极为学生搭设背景支架,以“小支架”帮助学生更好地理解文本,理解语境,以此拓展他们的文化视野,提高他们跨文化交际与阅读的能力.
例如,在教学Unit 3《At Christmas》这单元的Storytime时,我插入了同步绘本《Why I Love Christmas》.这个绘本色彩鲜艳,内容简单易懂,以“I love Christmasbecause...”这个句型贯穿全文.它以侧面角度告诉了我们圣诞节的意义,以及人们为什么会喜欢圣诞节,加深了学生对圣诞节这个西方传统节日的理解,拓展了学生的知识面.随后,我鼓励学生以“I love Christmas because...”这个句型,展开小组讨论,并根据文本与同学展开对话.
三、搭设话题支架,促进对话生成
在英语教学中,教师要给学生“说”的机会,以“说”促“读”,让他们在愉快的表达和真实的对话过程中感受语篇,感知语言.为了收到这样的教学效果,在实际语篇教学中,教师要善于搭设话题支架,以学生喜欢的生活话题为主,吸引他们的注意力,在生活的基础上,深入语篇.
例如,在教学译林版五年级下册Unit2《How doyou come to school》这单元中的Story time时,我在语篇教学中设计了两个Task．以任务搭设话题支架.如Task l:Make a dialogue(pair work). A: Hi！ How doyou come to school? B:I come to school by...What aboutyou?A：I come to school...在这个两人合作的基础上,学生对语篇中的对话展开了一定的操练.为了强化学生的应用,加深学生的理解,我在此基础上又设计了第二个Task.如Task 2:Make a simple dialogue(groupwork)A:Hi！ How do you come t.…(目的地不固定)B;Icome to school by... What about you? A;I come toschool...在这两个Task的基础上,我引导学生对SuHai、Yang Ling、Mike和Liu Tao的上学方式进行总结.
总之,在阅读教学的过程中,教师要善于引导,善于启发,以“小支架”的形式适当留白,给予学生自主思考与合作学习的空间,让每个学生都能在阅读中获得自己独特的体验,并收获属于自己的学习成果,有效促进学生阅读能力的提高,实现阅读教学的最优化.
（责编 容 耘）
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