原创《铺展过程搭支架思维辨析提素养《扫一室和扫天下》（第二课时）教学实录与》
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课时衔接,内容回顾
（生通过学习单交流第一课时易错的词语,并用简洁的语言回顾课文的主要内容）
师：通过大家的交流,你们一定回忆起了事件发生的时间、人物和关键内容.
师：在初读的过程中,很多同学都对陈蕃有自己的看法.下面就请大家默读课文,借助学习工具呈现你对陈蕃的初步认识.看一看学习提示和评价标准——
（出示）
1.默读课文,在文中用符号标注出关于陈蕃的句子.
2.在方框内写出陈蕃给你留下的印象的关键词.
3.从文中提取或自己概括关键词语作为依据填写在横线上.
（评价单从“我能提取信息”“我会清楚表达”“我能参与合作”三方面引导学生自主评价）
（生自学并依据评价单进行自我评价与调整,然后小组合作研讨）
师：下面我们全班一起交流,注意要用评价单来及时调整你的学习过程.
生：我对陈蕃的印象是志存高远.我的依据是第4自然段中的第一句话.陈蕃认为“大丈夫活在世上,要干的是轰轰烈烈的大事业”,其中从“大丈夫”“轰轰烈烈”和“大事业”都可以看出他是一个有大志向的人.我愿意读一读.
生：我补充,这句还有一个关键,就是“要扫除的是天下一切不平之事”,他心中想到的是天下之事,可见他志存高远.我也愿意读读这一句.
师：同学之间相互补充,信息丰富了,理据更全面了.如果你觉得有道理,随时修改你的学习笔记.而且他俩的朗读也大体表现了陈蕃当时的心情.大家再读一读下面的两个句子,看看通过这两句你又读出了陈蕃什么样的心情.
（出示）
……哪里会花心思去清扫小小的一间屋子呢？
……不会花心思去清扫小小的一间屋子.
（生自由读）
生：通过这两句的对比,我感觉陈蕃说话时特别理直气壮,认为自己的观点非常正确.我想读一读.
生：我也有这样的感觉.第一句是反问句,反问的语气就更强烈,更突出陈蕃不会花心思去清扫一间屋子,他认为自己说得很有道理,所以书中用到了“理直气壮”“满不在乎”和“得意”.我也读一读.
师：联系上下文,抓住文中关键词语建立联系,体会重点语句,并通过有感情的朗读表现自己的理解,真是学习的好方法,值得学习！刚敢于我们通过讨论,对陈蕃志存高远的特点有了全面的认识,梳理出了所有相关的信息,看着这些信息自己再全面、清晰地说一说.
（生练习说）
师：还有其他对陈蕃的印象吗？
生：陈蕃给我留下的印象是生活懒散,依据是第3自然段.我提取的关键词语是“又脏又乱、什么都有、满是灰尘、到处是垃圾、不少蜘蛛网”.我想读出这种脏乱.
生：还有两个词语是“肮脏”和“污浊”.大家想象一下,不仅屋子里能看见的地方这样,就连闻起来空气都是污浊的,那真是太脏了.如果是我的话都不可能在里面看书了,因为在我们家里很少会见到这样的情况.
师：通过联系生活实际,想象画面,感觉这个场景就在眼前一样.这些语句写得多生动！自己读一读.
生：我再补充一下.除了这些词语,我还抄写了这段话中写不同地方的词语,比如：桌子上、地上、墙壁上,说明整个书房都很乱.我也想读一读.
生：我觉得喜好读书的陈蕃,在书房中待的时间应该是最多的,所以作者就选了这样一个有代表性的地方.大家想想,就连他最常待的地方都那么脏,别的地方肯定更脏.
生：还有一点我想提醒大家注意,就是这一段的第一句话.虽然这句话没直接写陈蕃,而是写薛勤“一进书房,着实吓了一跳”,其中“吓了一跳”需要补充.要是不脏到一定程度,怎么可能吓一跳呢？从薛勤的感受也写出了陈蕃的生活懒散.
师：同学们通过互相补充,围绕“生活懒散”这个关键内容,补充了书中所有的相关信息.请你们在小组里整合这些信息,每个人再简洁地说说如何感受到了陈蕃的生活懒散.
（生在小组内自由说）
师：正像同学们说到的那样,你们抓住直接描写陈蕃书房中表示程度、地点的词语,再结合薛勤的感受,加上自己的想象,更生动地让我们感受到了陈蕃生活的懒散.根据同学们刚敢于交流的内容,请修改自己的印象表.
（生修改）
师：还有谁愿意和大家交流？
生：我觉得陈蕃也是一个能认识错误的人.当薛勤告诉他应该先做小事再做大事的时候,他就沉思起来了,我提炼的是“沉思”.
师：的确如你所说.
（出示陈蕃的故事）
师：边读边想,陈蕃还给你留下了怎样的印象.
生：之前我觉得他太骄傲了,但读了这个故事后,我觉得他特别耿直：为民除害,为百姓着想,目光长远,心胸宽广.
生：我觉得陈蕃能够心系国家.我从资料中知道,当陈蕃看到皇上整日不理朝政,其他官员不敢直言上书的时候,他却敢于冒着被罢官的危险坚持正义,批评皇上的所作所为,劝说皇上不要终日沉迷于玩乐,而是要以天下大事为重.
师：刚敢于我们借助评价单进行自学自评,通过抓住关键词语梳理内容,对课文中散乱的信息进行了提炼与加工；在交流分享的过程中,对信息又进行了组合与运用；最后我们还借助材料中的关键信息,丰富了自己对人物的全面认识.阅读就是一个围绕信息不断构建的过程,希望同学们今后在学习中也能自觉运用这种方法.
师：课前有同学问我,感觉生活中好像薛勤和陈蕃的想法都有点道理,这个困惑其实丁丁和冬冬也有,读读他们的话.
（出示）
师：你又有什么想法呢？打开锦囊,或许会对你解答这个问题有帮助.再看看下面的提示,也是评价的标准,自己读一读,然后进行小组互学.
（出示）
1.通读资料,结合课文内容,能列举充分的理由支持观点.
2.尽量用清晰、准确、连贯的语言陈述观点和依据.
（生结合资料小组互学）
小组1：我们小组觉得这两个人说的都有道理.有的时候可能做太多小事就没时间做大事了,所以需要合理安排时间.做不做小事,我们觉得要看小事的后患.比如马掌钉的故事后患就很大,就得做；像王安石的生活不拘小节,对他成为思想家没有太大的影响,就可以不做.所以,遇到事情,要根据具体情况再做判断.
小组2：我们组觉得不做好小事,做大事就没有很好的基础.虽然表面上看王安石和爱因斯坦生活上不拘小节,但我们认为他们在做实验、做学问的时候,肯定会把每一个小细节都做好.就像我们,如果不学好每一个字,写作文的时候就会有好多错别字和病句,让人读都读不懂.这些都说明先得做好小事,才能做好大事.
……
师：讨论得热烈,表达得清晰,思考得深入,老师真为你们高兴！正如你们所说的,无论看一个人还是评价一件事,都要根据具体情况进行判断.比如我们讨论的大与小,因为每个人心中对大与小的看法不完全相同,所以表现出来也不一样.但有一点是相同的,他们都是向着目标,做好自己心中的小事,逐步成就大的理想.希望你们也能从自己心中的小事做起,朝着梦想不断前进.将来随着年级的升高,我们还会接触到像“快与慢”“美与丑”这类辩证的主题单元,老师相信那时你们一定会对这些辩证的关系产生更多元、更深刻的理解.
教学思考：
一、借助工具,铺展过程,提升能力
能力是完成一项目标或任务所体现出来的素质,它总是和人完成一定的实践相联系.教学中,教师要通过为学生提供多样的学习实践,有目的、有重点、有组织、有计划地培养学生的能力,并助力学生逐步形成稳定的可调控的技能,进而实现自我发展.
在本课中,我针对学生平日阅读教学中信息散乱、观点不清、表达不畅的问题,利用四方格这一学习工具,帮助学生提升梳理信息、形成解释、连贯表达的基本能力.在展现学习全过程的同时,有效提升了学生的阅读能力.
通过实录可以看到,整节课学生想要对陈蕃形成准确的评价、全面的认识,并在此之中感悟语言的精彩,必须经历几个基本步骤,而这几个基本步骤都指向了学生最基本的阅读能力.
首先,学生要利用四方格形成对陈蕃的初步印象,这是初读之后的基本感知.此时展现的是学生对人物的初步评价,这里的整体感知和作出的评价是初步的、浅显的,也是平面的.
其次,通过细读,要求学生围绕一个观点对文中涉及的散点式的信息进行筛选与梳理,并用关键词语进行整理,以对后期的组织、概括起到提示作用.此环节需要学生读懂自然段、结构段的内容,培养他们全面而准确提取主要信息和概括的能力.
再次,学生要将所提炼的信息进行整合,尝试建立信息之间的顺序关系、并列关系、层次关系等多重联系,此处挑战的是学生正确建立信息联系、多角度思考观点的解释能力.
最后,整合所有信息,形成一段完整连贯的观点陈述,清晰连贯地表达观点.此处展现的是学生有理有据表达观点的语言实践能力.
以上几个步骤以文本信息为基础,由易到难、由浅入深、由表及里、由分到合,既让学生理解信息的来龙去脉,又建立了知识之间的关系与结构、体会了作用与价值,更从这里延伸出去,立足学科本质,聚焦学生的年段特点与关键能力,将其学习、思考、组织的全过程通过工具的介入自然而完整地呈现出来,引导他们透过现象把握事物的本质特征与普遍规律,形成学科的方法与思想,为教师适时适度的指导提供了真实的依据与参照,也实现了教学中关注整体同时兼顾个体的有效发展,在学科知识的意义系统构架中为学生建构和获得高质量的发展提供了可能.
二、利用资源,形成认知冲突,发展阅读思维
教学中,教师为了使学生获得连续性、纵深性和整体性的建构过程,通过学习活动不断使他们建立自我认知冲突,通过对比、比较,形成判断,发展理性思维,提升思维品质与思维水平.
第一个评价陈蕃的环节中,学生在提取信息时需要在自然段、结构段的信息之间建立联系,需要对主次信息进行筛选,对信息种类进行筛选,在众多印象词语中筛选.这些都在不断辨析,不断建构,需要思维的深度参与.第二环节通过学习中学生的质疑及熟悉的学习伙伴——丁丁和冬冬的语言引发思考,如何看待小事与大事的关系？借助一组学习资源,在认识上不断产生冲突：什么是大事？什么是小事？大事和小事之间是怎样的关系？每个人的大与小标准一致吗？……一系列的问号在认知的过程中不断呈现,在持续的自主建构、理解学习资源的过程中逐渐清晰,在发散与聚敛中提升了学生的逻辑思维能力,培养了学生提出问题、解决问题的意识,以及批判、理性、创新与质疑精神.
最终,学生对大与小的认识也从大成就、小事件中走向每个人独特的大与小,走向人人不同的大事与小事的独特内涵,明确世界中的很多问题并不是非黑即白的二元对立,而要在具体情境、不同个体中进行个性化的判断,学会多元看待问题,为其将来学会处理综合的复杂的社会问题积累解决问题的经验.
三、设计活动,创设大空间教学,实现用教材教
本节课的设计中,教师从关注教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度,通过立足整体的两个核心活动推动学习.无论是借助四方格全面评价陈蕃,还是通过古今贯通的学习资源多元认识问题,都为学生的自主发展营造了一种氛围,创设了一种情境,提供了一个发展的场,有利于通过情境“触发”学生知识的迁移与应用、能力的发展、品格的内化,最终实现素养的综合提升.
这样围绕学习活动设计的学习过程,文本关键点不再是掌握知识,而是学习活动所指向的“问题域”；学习目标不再是“知识框”,而是学习活动的价值和意义；内容不再是需要灌输的观点,而是学习活动的引入、过渡和转换；学生的实际生活与真实问题不再是割裂的无关的,而是学习活动设计的着眼点与立足点.
四、持续评价,自主学习,实现以评促学
完整的育人目标在通过教育体系得以实践和落实的过程中,需由课程、教学与评价共同保持良好的一致性.
整节课中,教师围绕两个核心活动设计的两个评价体系,既为学生明确了任务达成的基本路径与基本方向,也为其可以根据不同水平的表现描述、判断自己任务的达成度提供了依据.这样的持续评价,能够为教师和学生随时调整教与学的进度与方式及时提供科学的依据,在动态的学情中,为目标的达成提供科学保障.
同时,基于表现性评价视角下的评价标准的设计,也便于学生形成反思的基本意识,在整个学习进程中,学生会不断依据评价标准反思学习的进程,如关于学习内容我知道些什么,我想要发现或学习什么,我已学会了什么,我还想学什么,等等.一系列的问题,帮助学生形成反思的意识及能力,借助评价实现学生按照自己的节奏成长.
总之,整节课的设计立足学生核心素养的有效达成,通过有效的学习活动,在学生持续的自主建构中经历质疑、解疑的全过程,积累了自我发展与解决问题的基本经验,体现了从浅层学习到深度学习的认知发展过程与素养综合提升的过程.
（作者单位：北京市海淀区教师进修学校.本文系北京市教育科学规划课题“基于深度学习下的阅读教学改进研究”的阶段性研究成果,课题编号：CDDB17218）
过程论文参考资料：
言而总之:这篇文章为关于经典过程专业范文可作为思维和搭支架和《扫一室与扫天下》方面的大学硕士与本科毕业论文过程论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
