原创《在文言文教学中传承传统文化》
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文言文是中国传统文化的瑰宝,承载着民族集体记忆民族精神.在高中语文教学中,教师若能在指导学生学习古汉语词汇和语法知识的基础上,将传统文化相关的内容穿插教授,帮助学生通过文言文学习传承中国传统文化,则能促使学生更好地提高语文素养.课标也提出,教师要让学生在阅读中认同古代优秀的传统文化,体会其基本精神和内涵,进而继承我国优秀的文化传统.
一、指导诵读,涵泳精神气质
教师首先可以在文言文教学中指导学生诵读文言文作品,并在诵读的过程中感受其精神气质.不少高中学生可能觉得诵读是小学生的学习方法,因此对诵读不够重视,还有的学生认为诵读适用于古诗词,文言文学习并不适合.实则不然,对于高中学生来说,诵读一些充满情感的文言作品一样也能从中得到启迪,能让自己在涵泳中体会文字的音韵美,并更好地感受古人如何通过文字追寻真善美.
以《陈情表》为例,这是一篇真情流露、表达委婉的佳作,被人称作是中国文学史上难得一见的抒情文代表作,还有人提出读李密的《陈情表》如果不落泪即为不孝这种说法.在高中语文教学中,教师可以指导学生深情诵读这篇作品,体会其中的深厚情感,涵泳其中的精神和气质.教师可以让学生揣摩在诵读这篇文章时要用怎样的语气,如何才能展现出真挚的情感.如“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊”,在诵读这段文字时,要读出一种悲哀之情,体现出孤苦无依的状态,这样才能体现作者的情感.除了让学生考虑在诵读时如何展现情感以外,教师还可以让学生尝试在诵读的过程中体会其中的精神和思想.如读到“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老……”等词句时,要在语气中表现出恳切之意,同时让学生思考,作者为何要在“孝”上做文章,一再阐述自己的孝道.在阅读中,学生可以感受到晋武帝推崇孝道,而且孝道是中华民族传承千年的精神,晋武帝虽然想要让李密为官,但是对方既然以孝为理由,那么就没有强迫之理.李密辞官之所以成功,就是因为抓住了孝情这个关键.
“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”,教师若能指导学生反复诵读文言文作品,学生就能从文字中汲取更多有用信息,对更好地理解文章的内容和主旨也有一定的辅助作用.
二、提炼故事,了解传统哲学
“知之者不如好之者”,要促使学生在学习文言文作品的过程中获得更多的文化传承,就要促使学生提高学习文言文作品的兴趣.教师可以尝试从文言文作品中提炼出故事,将作品中有关的典故、作者的生平、与作品有关的内容通过故事讲述出来,引发学生的兴趣,让学生更积极地投入阅读中,拉近和古人之间的距离.通过提炼故事的方式也能让学生更好地理解传统哲学之美,对其有自己独特的理解.
在教授《师说》时,教师可以通过讲故事的方式让学生理解中国古代关于求学方面的传统人文思想.《师说》中谈到了《论语·述而》中的句子,教师便可以以此入手,给学生讲述一些和孔子有关的教学思想,让学生理解孔子有教无类和善于从师的教育哲学,体会其中蕴含的教育理念.同时,教师还可以给学生介绍与之有关的现代教育理论.学生会发现,中国古代的传统教育哲学和现代的教学理论也有一定程度的契合,如其中也有关于以人为本的教育思想.这样便激发了学生的阅读兴趣,让学生带着更大的热情继续阅读下去.教师还可以给学生讲述一些唐朝的社会背景,如唐朝人们注重门阀,认为士大夫向别的阶级学习,是一件十分羞耻的事情.但是韩愈并不这么想,韩愈师法孔子的教育哲学,身体力行地将其付诸实践,并且写了这篇《师说》来表达自己的观点.在结合故事阅读课文时,学生便能更好地理解作者独特的教学理念,体会到作者乐于从师的精神,作者想要通过自己的文章改变社会风气,宣扬自己的观点.
一些和传统哲学有关的内容对于高中生来说距离较为遥远,学习难度颇大.这时教师可以利用提炼故事的方式激发学生的学习兴趣,进而使其主动钻研文本,从中获得更多的信息.
三、拓展阅读,感受强大底蕴
拓展阅读是一种有助于学习的好方法,在高中语文教学中,教师可以采用指导学生拓展阅读的方法,让学生感受到传统文学的深厚底蕴.教师可以安排学生搜索一些和课文主旨有关的文本,或者阅读一些与之有关的延伸故事,在博览群书的过程中加强对传统文化的吸收和继承.
《鸿门宴》取自《史记·项羽本纪》,教师在教学时可以鼓励学生展开拓展阅读,了解一些与之有关的前因后果,同时也可以阅读一些同时代人的传记,对其人格和行为特点有更深刻的理解,如可以阅读和刘邦、张良等有关的篇章.在这种拓展阅读中,学生不仅能对当时的历史背景有更全面的了解,同时还能从阅读中有所感悟,体会其中蕴含的深厚底蕴.例如,可以让学生尝试分析其中项羽、刘邦这两个人物的性格特点.如项羽自矜功伐,但却有着妇人之仁,这种性格特点导致了其计划的全盘失败.但是刘邦就不同,他能利用对方的性格弱点让自己数次化险为夷.这就说明了领导人的性格特点有可能会在历史上起到十分重要的作用.在阅读中,也能看出中国古代历史人物的聪明才智,如刘邦,准确判断出了这次前往赴宴可能会对自己带来的伤害,但还是果断如约前往,体现了其性格中坚定的一面.在项羽面前的谦卑恭顺,体现出刘邦具有能屈能伸的性格特点.刘邦在离开时,并未告辞,虽然觉得于礼不合,但还是采取了这个行动,这说明其具有当机立断和审时度势的能力.这些都是中国传统文化中值得一提的思想.另外,樊哙闯入帐中的大无畏精神等也都值得学生细细品味.
在文言文教学中,抓住“言”进行教学,指导学生读懂文本,自然十分重要,但是切不可忘记也要适当进行“文”的教授,这样才能更好地激发学生的学习兴趣.只有言文相倚,才能令学生从中获得更多的有用信息.
四、读写结合,升华儒家思想
读写结合也是一种常见的学习方法,教师在指导学生学习文言文作品时如果能适当安排学生进行写作,将自己的理解写成文章,将促使学生更好地整理自己的思路,更深刻地思考文本中所蕴含的思想.
《劝学》选自《荀子》,荀子是先秦时代的著名哲学家,也是儒家的代表人物,教师可以让学生尝试将荀子的相关思想与孔子、孟子等人的思想进行比较,这样能促使学生更好地理解儒家思想,了解儒家思想在中国历史上的变迁.在学生广泛阅读并思考比较后,教师可以让学生采用读写结合的方式,尝试写下自己对儒家思想的理解,在写作过程中,学生对儒家思想能有更加深刻的体会.如有学生尝试在写作中表达了自己的想法：“我觉得荀子的想法和孟子不一样,孟子认为人性本善,但是荀子却认为性本恶,这是两者思想上的不同点.”还有学生尝试从作品创作的角度进行分析,提出：“我对比孔子的《论语》,发现孔子的《论语》中大多都是提纲挈领式的话语.但是在阅读《劝学》时我发现,荀子喜欢使用比喻说理的方法,这让他的文章显得文采斐然.这是孔子、孟子的作品都没有的特点,我觉得可以说是荀子的首创.”通过将自己的想法写出来,学生有了更深刻的认知.
儒家文化传承千年,通过读写结合的方式能让学生谈谈自己对其的理解,在此基础上,学生的学习积极性会被激发,会主动投入探究中,能更好地理解儒家文化在中国传统文化中的重要作用.
学者王燕在研究文言文教学时提出,教师在教授时不仅要帮助学生扫除文字障碍,还要让学生进而体会其中的文化内涵.只有深入体会其文化底蕴,学生才算是真正理解了文言文作品,才能感受中华文化的博大精深.
文言文教学论文参考资料：
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