原创《案例式教学方法在音乐美学教材建设中的应用》
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摘 要：案例式教学法针对某一典型性案例进行分析,并引导学生展开讨论,最终提升至理论的高度.《案例式音乐美学教程》根据案例式教学法进行编写,在内容上,本教材遵循兼顾中外、兼顾古今、关注当下的原则,为每一讲的内容精心选择了相应的案例；在形式上,设置了案例、案例问题、案例论坛等环节,为确切落实案例式教学的理念搭建了合理有效的框架.
关键词：案例式教学；音乐美学；教材
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0191-02
在高校音乐专业的教学体系中,音乐美学常常被作为专业基础课程,属于必修课的范畴,对于音乐专业人才培养而言有着重要的意义.虽然为数众多的高校音乐专业都开设了此课程,但由于该课程所具有的高度理论化与抽象性特征———它不仅是音乐学的分支之一,更是哲学与美学的一个分支,因此在研究中常常采用哲学的研究方法———给音乐美学的教与学带来了一定的难度.有的老师仅仅从理论到理论,甚至照本宣科,与音乐艺术的实践严重脱节,并因此而出现了“老师感觉难教、学生认为难学”的尴尬局面.为了使音乐美学课程能够密切地联系音乐艺术的实践,使学生能够从实际的案例中探索理论的精髓,笔者音乐美学教学中贯彻了案例式教学法的理念,并组织编写了《案例式音乐美学教程》,力求从具体而鲜活的案例中提炼、分析与推导,最终提升至理论的高度,使理论与实践得到紧密的结合,并借此提升音乐美学课程的教学效果.本文便是对《案例式音乐美学教程》所进行的理论总结与反思.
一、案例式教学概念解读
案例式教学作为培养学生团结合作、主动学习和积极探究问题能力的一种教学方法,在教学的实践中起着重要的作用.该教学方法“通过对一个有针对性的案例进行讲解,引导学生对相关案例展开讨论分析”.可见,以个案的呈现为引入,在对个案进行深入讨论与分析的基础上推演出理论的内容,是案例式教学法的重点.
与传统的教学模式相比,案例式教学的优势是显而易见的：第一,教学案例具有真实性与客观性,没有先入为主的主观结论呈现,这就要求学生自主独立地思考从而得出相关结论,并凝练为理论知识.第二,案例式教学体现了学生为主体、问题为导向的教学理念,通过教师引导学生对典型案例进行讨论,可以发挥学生的主观能动性,并提升学生解决实际问题的能力.第三,案例式教学可以培养学生的综合能力.由于案例的内容比一般的课堂例子更加丰富,并且案例的讨论、解决过程也更加复杂,所以需要学生运用各种已学到的知识,综合考虑,以求得出结论.
总之,由于案例式教学法所具有的特征及优势,因此在学界受到了高度的重视,尤其自21世纪以来,越来越多的专家学者对案例式教学给予了关注,并有诸多学者对此教学方法进行了有益的实践.
二、音乐美学课程与《案例式音乐美学教程》
在我院的本科人才培养方案中,音乐美学属于学科基础课,是每个音乐学专业的学生必须修读的重要课程.音乐美学涉及到的问题均为音乐理论领域的基本问题.如：音乐的本质、音乐的形式与内容及其二者之间的关系、音乐表演、欣赏与审美所应遵循的美学原则、音乐的功能与意义等.通过对音乐美学的学习,学生不仅能够掌握音乐美学的基本原理,而且可以利用音乐美学原理对其音乐实践中遇到的实际问题进行分析,进而具备从理论高度解决问题的能力.
经过将近5年的教学实践,我院承担音乐美学课程的3位任课教师在多年使用的讲义基础上共同编著了《案例式音乐美学教程》.本教程共十五讲,每讲包括案例1—10个,共计案例42个.
本教程的案例选择体现出以下三个特点.
第一,兼顾中西.虽然音乐美学作为一个独立的学科出现于德国,但是中国的音乐美学思想却是源远流长,因此,在案例选择的过程中我们遵循了中西兼顾的原则.比如有“墨子‘非乐’的是与非”也有“叔本华对音乐的论述”,有“《义勇军进行曲》中的黄金分割”也有“贝多芬的《d小调第九交响曲》”.
第二,兼顾古今.由于本教程的编写是以共时性的问题作为线索的,仅在第十三至十五讲对中西音乐美学的主要观念做简要的介绍,音乐美学思想发展历程难以得到详尽的呈现.因此,我们在案例的选择上注意到了古今的兼顾,力求尽可能地呈现中外音乐美学思想演变的一些重要节点.
第三,关注当下.音乐美学是对音乐艺术问题的研究,不同的时期我们会面临不同的艺术审美难题,而当下的热点问题是我们不应当忽视的.因此,本教程十分重视对音乐艺术领域热点问题的剖析,如“学琴的孩子不会变坏？”“卞祖善与谭盾之争”等,并力求通过对颇具现实意义的案例的解读与分析,开阔学生的学术视野,培养学生关注当下审美问题的意识.
三、实际案例介绍
现以《案例式音乐美学教程》中的一个案例来说明案例式教学理念的体现.
本教程的第一讲“音乐美学概述”要达到的教学目标是使学生了解音乐美学学科的产生、音乐美学的研究对象以及音乐美学的研究方法,所使用的案例是“大希庇阿斯篇———论美”.
案例1-1：大希庇阿斯篇———论美（文/柏拉图）摘录
对话人：苏格拉底、希庇阿斯朱光潜/译
苏：我们的论敌现在就要问了：“客人,请告诉我什么是美？”
希：我想他问的意思是：什么东西是美的？
苏：我想不是这个意思,希庇阿斯,他要问美是什么.
希：这两个问题有什么分别呢？
苏：你看不出来吗？
希：我看不出一点分别……美就是一位漂亮小姐.
……
苏：……我问的是美本身,这美本身,加到任何一件事物上面,就使那件事物成其为美,不管它是一块石头,一块木头,一个人,一个神,一个动作,还是一门学问.
……
美是难的.
苏格拉底与希庇阿斯的谈话紧紧围绕着“美”这一主题,从一位漂亮小姐、一匹漂亮的母马、一个美的竖琴、一个美的汤罐等实际的客观对象,论及“美”的不确定性与抽象性.在案例后面,本教程列出了需要学生深入思考的案例问题.
1.你认为美是什么？
2.为什么同一个事物有时是美的、有时却是丑的？
3.我们可以运用怎样的方法对美进行解释？
利用这些问题,引导学生思考美是什么、美的不确定性,以及研究审美问题的各种方法.并介绍音乐美学这一学科的形成、音乐美学的研究对象,以及借助其他学科对审美问题进行研究的途径.
在对以上问题形成了初步认识的基础上,本讲安排了最后的“案例论坛”,作为对第一讲所涉内容的总体回顾与提升.
对美的研究是自古以来的重要论题,美学及音乐美学作为学科的产生与发展正是顺应了审美问题的要求.
1.音乐美学的研究对象的基础、基本范畴与具体内容是什么？
2.举例说明可以运用怎样的方法来研究你身边的音乐审美问题.
总的来说,案例式教学是一种具有明显优势的教学方法,能够调动学生的学习兴趣与积极性,进而提高他们解决问题与理论提升的能力.而本文所分析的《案例式音乐美学教程》便集中体现了案例式教学的理念.在内容上,本教材遵循兼顾中外、兼顾古今、关注当下的原则,为每一讲的内容精心选择了相应的案例；在形式上,设置了案例、案例问题、案例论坛等环节,为确切落实案例式教学的理念搭建了合理有效的框架.当然,本教材的使用也对教师提出了更高的要求,只有认真备课、精心设计每一个教学的环节,才能最大限度发挥案例式教学的优点,从而全面提升音乐美学的教学质量.
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J]教育理论与实践,2002,(7):36-41.
[2]朱光潜.大希庇阿斯篇//朱光潜全集(第12卷)[M].安徽教育出版社,1987:154 .
教学方法论文参考资料：
回顾述说,上述文章是关于对不知道怎么写音乐美学和教材建设和教学方法论文范文课题研究的大学硕士、教学方法本科毕业论文教学方法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
