原创《翻转课堂教学模式在铁路施工组织和管理课程中的应用》
本文是翻转课堂论文如何写与课堂教学模式和铁路施工组织和管理课程方面学士学位论文范文。
杨素娟
【摘
要】基于互联网丰富的知识资源,翻转课堂教学模式应运而生,课堂中教师主要起指导或引导的作用,学生将在课下自主学习.研究翻转课堂的教学模式,发现其在“铁路施工组织与管理”课程中的应用取得了很好效果,学生的学习能力与创新能力都有很大的提高,希望翻转课堂模式在其他课程中也能得到应用与推广.
【关键词】翻转课堂；教学模式；铁路施工组织与管理；课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0085-02
近年来,随着互联网技术的普及,教学模式也发生了一系列的变化.基于信息化技术的翻转课堂教学模式在高职教育教学中逐渐被认识和应用.所谓“翻转课堂”,是指学生在课外完成主要知识的学习,教师通过课堂给学生答疑解惑、方法指导和总结归纳.传统的课堂成了师生互动的场所,学生通过课前预习、课中练习、课后复习,可以获得更好的教学效果.学生通过电脑、手机等信息化工具观看优质的学习资源,不再单纯地依赖教师的课堂讲授,教师从单一的讲述和灌输变成引导和带领,更多的是去理解学生提出的问题,并帮助他们运用所学知识解决实际遇到的问题.在“互联网+教育”的时代,课程资源的大量丰富和优化,使翻转课堂教学模式变得可行和现实.本文以“铁路施工组织与管理”课程为例,主要研究针对高职学生的翻转课堂教学模式,并努力推广到其他课程.
一、翻转课堂教学模式应用现状
近年来,基于微课、“慕课”支持的教学资源的应用已经越来越广泛.2000年,美国Maureen Lage,Glenn Platt and Michael Treglia在Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment一文中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式以及取得的成绩.该模式进入我国之后,学者和教师们尝试着将其与我国教育实际相融合,基于不同的服务平台、理论思想对不同学科或课程进行了一系列的教学模式创新设计和实践探索.主要体现在以下三个方面：
1. 基于支持服务平台的翻转课堂教学模式设计
该模型主要基于网络空间、云平台进行课程开发、资源建设以及知识的传授和内化,这三部分相互联系、互相依托.教师通过网络空间上传课程资源,运用手机或电脑进行视频学习、交流讨论、答疑反馈等教学活动,信息化手段的运用保证了教学的传递和学习活动的顺利实施,这种模式为翻转课堂的实践提供了理论借鉴.
2. 将教学理论或思想融入翻转课堂设计中的教学模式
这种教学模式是将教学理论或思想融入翻转课堂设计中的教学模式,主要包括学习过程分析和课程设计两大环节,教学中通过情境导入、任务驱动、交流探讨、教学反思等步骤,让知识技能反复呈现,从而有效地训练学生,培养他们的专业技能.这类融入具体教学理论和思想而设计的翻转课堂教学模式,是教学模式的一种创新,并且在中高职教育教学中具有一定的适用性,在具备基本的实习实训条件下,可以有效地实现和操作.
3. 针对某一课程或专业的翻转课堂教学模式设计
针对某一课程或专业课程教学的特点设计适合该专业的翻转课堂教学模式,主要从课前、课中和课后三个阶段设计教学流程.课前,教师重点放在制作微课、收集视频资源等,注重视觉和听觉效果以及学生自学理解的设计；课中注重对学生任务的引领和驱动,组织学生分组协作完成教学任务；课后,主要是对学生知识的巩固和教师的教学反思.这种教学模式设计紧密结合具体课程,对学科教学具有较强的实践指导意义.
二、翻转课堂在“铁路施工组织与管理”课程中的应用
1. 基本思路
以“铁路施工组织与管理”课程为背景,重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.教师课下将课程的主要知识信息做成微课系列,上传到世界大学城空间,学生在课前看微课视频、听播客和阅读功能增强的电子书进行预习和学习,教师上课不再占用大量的课堂时间来进行课程讲授,学生在课堂上能够更专注于基于项目的学习,以本地化或专业化的工程实例为依托,重点解决铁路施工组织在工程实际中面临的问题.课后由学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和学习方式,教师则采用引导法和协作法来满足学生的需要,促成他们的个性化学习,其目的是为了让学生通过实践获得更真实的学习内容.
2. 建构模型
针对“铁路工程施工组织与管理”课程构建的翻转教学课堂教学模式基本模型如图1：
3. 实施方法
（1）调查研究法.通过广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研,从教师、学生的工作、学习、生活现状入手,获取学习和讲授本课程时所遇到的问题,并进行有效信息与数据分析.
（2）行动研究法.深入教师和学生,在现实的教育情境中以教师专业发展的诸多困惑为着眼点,以先进的教育理论为指导,综合运用多种研究方法和技术,以解决教师现存的种种实际问题为目标.
（3）统计分析研究法.即从教师及学生中获取大量的第一手资料并进行整理,做成统计表进行分析,从而获得解释性和易于理解的研究结论与改进意见.
（4）经验总结法.在研究过程中,及时收集教育教学案例、教育教学现象和教育教学问题,并总结实验的经验和亮点,提出进一步改进和加强课改实验的工作意见和具体对策.
三、特色与创新
通过翻转课堂,利用丰富的教学资源,让学生成为学习的主体,通过多种方式实现教学的信息化,从而促进翻转课堂的普及.这样教学的好处就是：选择有迁移性的问题设立课堂讨论问题,培养学生的发散性思维；选择教材重点、难点问题设计微课内容,强调知识的逻辑性；选择容易混淆的概念和问题组织课堂讨论,培养思维的关联性；选择共同的疑惑和难点进行分析,激发学生的学习兴趣,培养学生灵活应用的能力；选择生产性项目或生活中的问题,培养学生解决问题的实践操作能力.通过翻转课堂的实施,教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者,学生能够主动参与到学习过程中,同时基于微课、“慕课”、网络空间资源等信息化手段的应用,为高职教学提供了更广阔的发展空间.
参考文献：
[1] 季敏婷,王海艳,张成龙.翻转课堂教学模式在教学中的应用分析[J].中国教育技术装备,2014,(21):17-18
（编辑：秦俊嫄）
翻转课堂论文参考资料：
该文点评：上文是一篇关于对不知道怎么写课堂教学模式和铁路施工组织和管理课程论文范文课题研究的大学硕士、翻转课堂本科毕业论文翻转课堂论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
