原创《初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合》
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［摘 要］群文阅读是探索阅读“从量变到质变”的阅读方式和阅读教育方式.群文阅读教学最显著的特征就是课内外阅读的有机结合,学生通过课内阅读教学习得阅读方式,进而在课外阅读中具体应用.本文主要就群文阅读中课内外阅读如何有效结合做具体阐述.
［关键词］群文阅读；课内外阅读；初中语文
群文阅读和“八面受敌”的读书方法有异曲同工之妙.所有的阅读文本都聚焦于一个议题,要求学生在阅读场中比较和鉴别,在鉴别中扩展思维,解决探究问题.群文阅读需要教师在教学中整合阅读资源,要求学生将学到的阅读方法运用于课外实践,形成课内外阅读有效结合的良性循环.
一、群文阅读中课内外阅读结合现状
1.课内外阅读两张皮
课外阅读本是课内阅读的自然延伸,但课内阅读多数没有被整合成系统,课内阅读的有效方法也并没有在课外阅读中被有效地运用,课内常识也不能迁徙到课外.
2.课外阅读仅仅是多读书
课外阅读仅仅停留在鼓励学生多读书的说教宣传上,而多读书口号的落实情况、多读书的技巧方法均未提及,教师对于每个年龄阶段的学生适合读哪种类型的书,读书后的效果和收获如何,缺乏有效的管控,最终导致学生对课外阅读没有兴趣,很难养成良好的阅读习惯.
3.群文阅读议题乱象
当前的群文阅读教学中,群文议题的设置多比较随意.群文议题的设置五花八门,虽然表面看起来灵活多样,实质上却是杂乱无章,空洞抽象,类似于“人文主题”“相同作者”等假大空的议题,教师多觉得无从下手,也使群文阅读教学成了没有内容的教学,又何谈群文阅读与课内外阅读的有机结合呢？
4.教师对群文阅读认知偏差
很多教师认为群文阅读就是将一组有关联的文章进行组合,但殊不知开展群文阅读的基础是要先提炼出明确的、有探究价值的议题,并对文章进行精选,而不是将众多文章放在一起,随意提取议题.
二、群文阅读中课内外阅读有效结合的必要条件
1.教师的厚度,决定群文阅读教学的深度和广度
群文阅读教学的深度和广度取决于教师的厚度,教师首先应转变教学观念,突破传统阅读教学“慢、少、差”的桎梏,提高课内外阅读教学质量,提升课内阅读的实效性,才能提高自身解读文本的能力和指导学生阅读的能力,但群文阅读并不是贪多求全,而是需要制定合适的教学目标,抓住重点、把握难点.
2.立足课堂,拓展课外
群文阅读需立足于教材和课堂,以课内、教材中的文本为主,先确立群文阅读的教学目标,再确立精确的议题,增加课内外阅读的量,对同一题材、同一类内容的文章展开阅读比较,形成群文的教学体系,沟通课堂内外,使学生能将在课内形成的阅读能力有效地运用于课外.
三、群文阅读中课内外阅读有效结合的具体实施策略
1.“教读”“自读”“课外阅读”重组建构
群文阅读将“教读”“自读”“课外阅读”进行了重组与建构,选好了主题后,围绕主题对所选文章进行重组和建构,例如对相同主题、相同文体、相同作家、相同题材的作品进行纵向和横向的对比探究,找出多个文本之间的异同点,有效整合文本,努力做到课内外结合.
2.课前阅读式预习,引导学生主动阅读
学生在学习文本前,教师要带领学生阅读与主题相关的文章,并让学生自主提炼有用的信息,并有针对性地给予学生一些指导,适当地组织一些有意义的课外活动,让学生能够主动参与阅读,改变学生被动学习的习惯,在课前阅读中完成阅读积累,拓宽知识面,加深学生对文本的理解.
3.课中阅读技巧及策略指导
教师可以设计相应的教学活动,有计划地对学生进行阅读方法和策略的指导,阅读文章时可采取“速度、批注式、休闲式、研究式”等,“批注式阅读”,批注可以是感想、可以是疑惑、可以是联想、可以是补充,争取使不同程度的学生都能在这一过程中能力发得到展.
4.课外阅读,增加阅读厚度
应试教育的影响依然存在,教师要改变学生对课外阅读重视度低的现状,就要定期给学生布置课外阅读书目.
课内外阅读有机结合的教学,对学生的阅读量、阅读水平、语言表达能力、写作水平的提升都有帮助,可以真正提升学生的阅读能力,让学生“知其然,又知其所以然”.因此应不断推动群文阅读教学扎实有效地开展,实现群文阅读的常态化.
参考文献：
[1]翟中伟.群文阅读中课内阅读和课外阅读的结合策略[J].考试周刊,2018(12):64.
[2]李泽兰.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].课程教育研究,2017(41):88.
（作者单位：江苏连云港市赣榆华杰双语学校）
群文阅读论文参考资料：
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