原创《论数字化学习环境中的教学管理》
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［摘 要］ 数字化学习环境是以学生为主体,将数字化学习资源和数字化学习模式融入学习活动中的学习环境,数字化学习环境中的教学管理其本质特征应兼具“传统教学管理”与“数字化学习管理”的双重范畴,即在教育信息化理论与实践指导下,保障数字化学习环境中各要素的正常实施,对数字化学习进行计划、组织、指导、维护及评价的网络化管理模式.
［关
键 词］ 学习环境；数字化；教学管理
［中图分类号］ G647
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）33-0170-02
一、教学管理及其作用
（一）教学管理的本质
《远距离开放教育词典》中对教学管理有着如是解释：教学管理是依据教育教学的规律和特点,对教育教学工作进行计划、组织、指导、监督的过程.通过多年来研究人员对教学管理理论与实践的研究,可以总结出教学实施层面的教学管理.主要工作内容为：
1.依据各级各类教育方针、政策和法令制订合理的教育教学目标；2.制订符合教学目标的教学任务和活动,维护教学秩序；3.维护和改善教学环境,为教学环境中各要素各环节的正常运转服务；4.建立健全教学管理系统,加强教师教学质量和学生学习质量的管理；5.解决教育教学活动中的各类问题,使学习者获得相应的学习结果；6.拟订并实施多维教学质量评价指标体系,对未来教育教学的发展做出指导.
据此,教学管理作为学习者学习活动的保障,存在于教育教学的各个环节中.在不同形式的学习环境中,教学管理的本质应具有不同的导向和旨趣.
（二）学习环境中的教学管理
学习环境同样作为保证学习者的学习活动而存在,但较教学管理的本质范畴广泛得多.对于学习环境的研究最早可追溯到19世纪末,兴起于物理学界的“场理论”,美籍德裔心理学家库尔特·勒温（1890—1947）将物理学中“场”的概念移植到了心理学领域,并以此为出发点来研究人的行为,通过这一研究,深入剖析了人与环境之间的关系.直至今日,随着科技的进步以及学习理论的推陈出新,在教育教学领域产生了众多不同观点的“学习环境理论”.最具代表性的是建构主义学习环境理论,它强调学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的（技术）工具和信息资源,并相互合作和支持的场所.在这样的学习环境中,既包含了为达成学习目标而选择的工具及资源,又包含了学习者之间交互合作的平台,同时又需要建构科学合理的学习活动.
由此可见,学习环境的本质范畴既包含物本范畴下的资源（学习工具、教学设施）、学习场所和设备,又包含了人本范畴下的学习目标、学习者与他人的交互活动、学习结果等内容.而针对物本范畴与人本范畴下的所有要素的管理,均应属于教学管理的内容.因此,教学管理成为学习环境中无法直接捕捉的必然存在.依据上述理论,学习环境中的教学管理应包含以下四方面含义：
第一,教学管理是对学习目标的管理.研究人员对教学管理的研究最初始于其对教育教学方针及制度的落实上,而教育教学制度的落实最终体现在教学目标的制订环节.合理的学习目标可以使教师更好地进行教学设计、实施和评价.因此,教学管理通过监督教育教学方针及制度的落实,继而来判断学习目标指定的合理性.
第二,教学管理是对学习资源的管理.教学管理在学习资源管理方面的作用是显而易见的.早有教育领域的研究人员对学习资源管理做出深入细致的研究.这里需要强调,学习资源的管理不仅仅包含对学习资源的统筹与维护,还应包含对学习资源有效利用的评价.
第三,教学管理是对学习活动的管理.学习活动可细化为学习态度、学习行为、学习方法等内容.对学习态度的管理指向对学习者学情的分析和评价,以便因材施教；对学习行为的管理需要针对不同的课程性质和内容,对不同的教学任务下的学习行为进行规划、指导和评价；对学习方法的指导应包括诊断学习方法的合理性、保障学习方法的运用、促进学习方法的创新和发展.
第四,教学管理是对学习结果的管理.对学习结果的管理有两个层次的含义,一方面是指进行学习结果的评价,另一方面是指制定促进优质学习结果的制度或办法,其目的均是促进学习者的学习.
二、学习环境及其数字化
“十二五”以来,各地方在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的指导下积极展开各项教育信息化工作.截至2015年底,全国中小学互联网接入率达到85%,多媒体教室拥有率达到77%,37.1%的学校以实现全部应用数字化教育资源开展课堂教学.这些数据表明基础教育已经步入数字化教育的新时代.而在职业教育、高等教育中,随着近年来翻转课堂、慕课、智慧校园、云课程等信息化教学模式的广泛运用,使得职业教育、高等教育不断向数字化教育形式迈进.信息技术应用于教育教学过程后,引起了各个层级教育教学环境的深度变革,其中学习环境中各要素的变化最具明显.
现代教学理论指出,学习环境的数字化实质上是信息技术与课程整合引发的教与学形式的改变.信息技术与课程整合对学习活动的促进作用主要表现在学习资源、教学模式、教学评价和教学管理几个方面.因此,学习环境的数字化也涵盖了以上六个部分.其中突出地体现了数字化学习资源及数字化教学模式.
数字化的学习资源体现了学习资源种类的多样性、资源传播媒介的网络化以及学习者与学习资源之间的交互性和共享性.数字化教学模式从单一的课堂教学模式转变为以信息技术作为主要支撑工具的网络探究模式、学习社区、合作学习模式等.除此之外,教学评价方式也由于信息技术的介入逐步转化为以网络平台为主要媒介,多层次、多视角的实时评价方式.
三、数字化学习环境中的教学管理
多数研究人员将数字化学习环境中的教学管理理解为教学管理工作的数字化,例如各类数字化教学管理模式或管理平台.这仅仅是从教学管理工作流程上将其定义为数字化的或网络化的,脱离了学习环境对教学管理的制约作用.
数字化学习环境中的教学管理应具有两方面含义：第一,教学管理工作程序的数字化,以数字化教学管理模式或管理平台为代表.第二,针对数字化学习环境中各类要素的管理.
（一）管理数字化学习资源
数字化学习资源是依据学习需要进行设计的,经过数字化处理可在计算机或网络环境下运行的共享型多媒体材料.按其呈现方式的不同,大致可以分为数字视频、数字音频、多媒体课件、在线学习管理系统、虚拟实验室等.对数字化学习资源的管理,应着力于构建基于学习者需要且能够达成学习目标的不同类型的学习资源,同时对不同种类的资源进行技术维护,以保证其在网络平台上的正常运行,除此之外还需要对数字化资源的有效利用进行分析、评价,以便对目前所拥有的资源进行升级和创新.
（二）管理数字化教学模式
数字化教学模式与信息化教学模式并无异同,都是以学习者为中心,在虚拟现实或真实情景建构下学习并用技术工具解决实际问题.在这种模式下,信息技术是最有效的支撑手段,它不仅仅作为技术工具对学习活动起到辅助支撑的作用,还作为认知工具帮助学习者完成学习目标.因此,教学管理在数字化教学模式上起到的管理作用实际上是对每一类教学模式中的技术工具和认知工具进行管理.这包括信息技术的设计与选取,信息技术如何在各个学习环节有效利用,信息技术的维护与升级,信息技术利用的绩效评价等内容.
（三）管理数字化学习评价方式
在数字化学习环境中介入信息技术后,对学习进行的评价不是学习者是否完成了学习目标,而是学习者是如何完成学习目标的.比如,评价学习者是否利用信息技术进行有意义学习,是否采取协作学习、问题解决等学习模式,是否在某种高水平思维能力上有所提升等.基于此类观点,对数字化学习评价方式进行的管理应着眼于构建信息技术有效利用的指标体系、构建有意义学习行为的评价量规、设计有利于高水平思维能力提升的教学模式或技术工具等方面.
根据上述理论,数字化的教学管理具有新的内涵：数字化教学管理是在教育信息化理论与实践指导下,保障数字化学习环境中各要素的正常实施,对数字化学习进行计划、组织、指导、维护及评价的网络化管理模式.
目前对教学管理的研究已拓展到数字化教学管理及其模式的探索,但在数字化学习环境中,这些研究结果并不代表教学管理内涵特征的全貌.理应从学习环境及数字化学习环境的本质出发,逐步解析教学管理在数字化学习环境中的真正作用,才能使其在数字化学习活动中发挥真正的价值.
参考文献：
［1］李克东．数字化学习（上）：信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究,2001（8）．
［2］李克东．数字化学习（下）：信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究,2001（9）．
［3］简婕,解月光.试论学习环境及其数字化：一种教学论的视角［J］.中国电化教育,2011（2）.
［4］周德军.数字化视野下课堂教学管理的创新［J］.教育与管理,2010（36）.
［5］冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究［D］.安徽大学,2013.
教学管理论文参考资料：
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