原创《应用型本科二级学院教学管理建设的改革要点》
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中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.061
摘 要应用型本科教育在推进中国经济社会发展、提高应用型人才层次、促进中国高等教育大众化进程等方面发挥了积极的促进作用.但由于我国应用型本科教育起步较晚,尚处于探索阶段,未形成一套科学的建设体系.本文从应用型本科人才培养要求出发,讨论了应用型本科二级学院教学管理建设的改革要点.
关键词应用型本科二级学院教学管理
迈入21 世纪后,我国的特色社会主义建设进入了新的阶段,大中小企业亟需一批兼具理论知识和实践能力的应用型人才.传统的本科教育着重灌输学生理论知识,培养学生的科学思维能力,但在实践能力方面有所欠缺,导致无法完全满足企业对人才所具备能力的需求.早在20 世纪80年代,国际高教界就逐渐形成了一种普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的新趋势.在此趋势的影响下,我国的诸多高校也开始对实践教学进行强化,获得了一定的经验累积,但始终没有大范围推广.面对企业对应用型人才需求的日益加剧,我国教育部在2014 年的工作汇报中指出,要有600 所高校实施应用型本科教育,向应用技术型大学转变.应用型本科教育以“培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型本科人才”为主要目标,以培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才为主要任务,有力地推动了高等教育大众化持续发展,是我国人才培养的重要平台.在新的高等教育形势下,应用型本科需满足和适应社会、经济发展的需要,教学要求也需要有所改革创新,对教学运行、教学质量、人才培养方案修订、实习毕设、各种教学能力建设项目等教学管理的要求也日益提高；由于高校的扩招及教学管理工作的改革,多数院校将教学管理工作下放到二级学院,这对二级学院的教学管理提出了更高的要求与目标.针对应用型本科教育的特点,本文提出了切实可靠的应用型本科二级学院教学管理建设改革要点.
1 完善教学管理运行机制,更新教学管理理念
二级学院教学管理是学校的教学管理的基础,涉及学院内所有教师和学生的教学活动.二级学院要根据对应用型人才培养所设立的定位和目标,从自身特点出发,以学生为中心,坚持教育与管理相结合,规范教学过程、稳定教学秩序,不断修订并完善出一套严谨、规范的教学管理规章制度.
教学管理规章制度的建立,要能够明确从教学院长、教务员到每个系、教研室的职能与职责,清晰教学管理的标准,保证教学秩序的正常运行,确保教学工作的开展有依有据、有章可循,继而提高教师的教学积极性及重视程度,发挥教研室作为基层教学组织的重要作用,激发教师配合教学管理的工作热情,提升学院的教学水平,实现应用型人才的培养目标.
二级学院教学管理应着眼于人才培养的需求,更新教学管理理念,以学生为导向,树立以人为本的管理意识,强化教学活动中教师和学生的主体地位,时刻将为广大师生服务作为自身工作的指导原则,利用柔性化管理培养多方位高质量应用型人才,采用刚性化管理依据教学管理制度坚守教学的底线,采用刚柔并济的教学管理理念,更好地提高教师教学和学生学习的主动性、积极性,巩固学院的教学管理机制.
2 建构应用型本科人才培养体系,实现理论实践相结合
应用型本科人才介于科研学术型人才和实践技能型人才之间,同时兼具技术型与应用型的特点.应用型人才应具备理论知识分析生产实践中的问题和创造性解决实际问题的能力,应当围绕“培养目标对接行业需求、培养规格对接岗位要求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产实际、考核评价对接能力因素”的要求,构建起全新的应用型本科人才培养体系.
2.1 课程建设
应用型本科的课程建设要以突出能力为重点.目前,应用型本科人才培养在课程体系上与普通综合型、研究型大学差异性并不大,未能真正体现应用型本科理论与实践相结合的特点.为此,二级学院在制定课程时要体现“以能力培养为中心,以能力标准确定模块化课程”的要求,坚持理论教学和实践教学相辅相成、有机结合、相互支撑、并行互动的原则[1],理论教学大纲和实践教学大纲区分制定.
2.2 教师能力
推动“双师型”教师队伍的建设,是应用型本科发展的需要,更是应用型人才培养的需要.“双师型”教师要有讲授专业理论知识的能力和较高的教育教学水平,能够承担起培养高素质应用型人才的需要,还要有丰富的专业实践和指导实践的能力,能够让理论教学与指导实践有机结合起来[2].
“双师型”教师队伍的建设是应用型本科院校发展的需要,更是应用型人才培养目标的需要.加强教师能力建设是提高教学质量、推动教学改革的基础,因此,二级学院要特别注重引进高质量的“双师型”人才,培养教师产学研合作的能力.
2.3 理论实践相结合
应用型本科应树立能力为主、实践育人的人才培养理念,二级学院教学管理中要克服实践与理论脱节的问题,理论教学是形成学生知识结构和能力结构的重要平台,二级学院教学管理应鼓励专业基础课程和专业主干课程改变在教室内照本宣科的教学方式,采用教学过程与生产过程相结合的改革思路.教师必须熟悉生产过程,并参考生产过程去设计教学过程,采用校企合作形式或在仿真的环境里、在虚拟的生产过程中进行能力训练,这样更有利于学生进入特定的职业角色,加深情感体验和感悟促进专业能力的形成.
3 健全教学质量监控体系,提升教学质量水平
教学质量监控以全面提高教学质量为原则,以应用型人才培养为导向,注重对教师教学质量的科学评价,保护教师的个性特色和教学积极性,切实提高教师教学水平和人才培养质量.
二级学院应实行教学质量监控制度,健全学院教学质量评价体制,构建评估长效机制.教学过程建立听课制度,学院各级领导以及教学管理人员都要不定期地完成听课、看课和查课任务,以便及时掌握教学一线的信息；建立二级学院教学督导制度,组建一支教学水平高的教师督导组,不定期随堂听课,检查、督促教学工作,双管齐下严格把控课堂教学质量、实践教学质量,特别是要切实加强实践实训、专业调研、毕业实习等重要实践教学课程的过程监控.
二级学院还要完善学生教学质量评价体系,每学期从学生评教直观掌握教师教学情况.实行信息化管理制,建立教学管理与教学运行信息化系统,确保教学顺利运行.另外,为了推动教学改革,二级学院应重视改革项目,组织专家对立项的改革项目进行督导,强化验收评价工作,推动改革项目正常平稳开展,并将教改成果实施推广,以利于教学创新的不断前进.
4 提高教学管理者素质,激励教学管理工作推进
教学管理者既是教学管理制度的制定者,也是执行者,教学管理人员素质的高低直接决定了教学管理制度制定的水平与教学管理制度执行的效果,因此二级学院更应高度重视自身的教学管理队伍建设,认识到教学管理工作的专业性、特殊性和重要性.
二级学院要通过引进优秀人才优化管理人员结构,尽量创造条件对教学管理人员进行专业培训,以便提高其专业管理能力.教学管理者更要从自身出发,强化管理意识,具备服务、奉献精神,解决好为谁服务、怎样服务的问题,广泛收集各类教学信息,提高办事效率,加快工作节奏,加强创新精神,将创新意识贯穿于教学管理全过程[3],避免在时展的背景下遭到淘汰.
二级学院教学管理工作较其他工作繁琐且重复性高,压力大,容易产生倦怠感,学院更要切实改善其工作待遇,优化工作环境,尊重教学管理人员的劳动,及时为其解决晋升发展和提高学历方面遇到的困难,保持这支管理队伍的稳定性.这样才能更有效地推动学院教学管理水平的不断提高.
5 推进教学管理手段现代化,提高教学管理效率
随着信息化时代的发展,教育技术信息化进程不断推进,信息化、高效化的管理手段是高校适应社会进步和科技发展的必然选择,也是高校面对教学改革及创新带来的管理复杂局面的必然选择[4].
建立信息化教学管理平台,涵盖教学计划管理、课程运行管理、学生成绩管理、学籍管理、教材管理、教室管理、师资管理、教学质量评价管理等,将大大提高管理质量,提升管理者素质.教学管理与信息技术相结合,可实现对学生全周期教学管理,利用大数据对学生学习情况进行统计分析,大大减轻管理压力,提高管理效率.
应用型本科高校教学管理建设的不断改革创新,是当前我国人才发展战略的必然要求,二级学院教学管理只有完善管理运行机制,更新管理理念,构建合理的人才培养体系,健全质量监控,注重人才建设,利用现代化信息技术实现教学管理工作的制度化、规范化、科学化和信息化,才能提高教学水平,保证应用型人才的培养质量,真正实现教育育人的办学目标,在教学改革的道路上取得成功.
教学管理论文参考资料：
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