原创《百花争艳的学前儿童课堂引发的教学管理》
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首先,学龄前儿童指的是3-6周岁阶段的儿童.根据学前心理学研究表明4-6周儿童对语言接受能力较强.我们在幼儿时期开设的英语课程也是依据这一心理发展特点,但在实际上课时,幼儿学习英语和适龄儿童学习有着显著的差异.下面我以一节幼儿英语课为例,来展示出幼儿期幼儿学习英语的课堂环境.
一、按照惯例,本节课正式开始前,会由教师带领学生一起做律动操,这过程中,学生显现出空前的积极和兴奋,具体表现是：
（1）非常开心,会认真跟着老师一起做,一同跳,当熟悉节奏后,甚至会一起哼唱.
（2）这一过程中,仍然反映出一些问题,比如：起立时,无法快速进入状态、无法快速排好队列；做操时,动作不到位、不愿意伸手伸脚；结束时,没有回到原位,彼此之间互相争抢.
原因：
（1）教师给学生下达开始的指令学生并没有引起足够注意,同时学生没有进入到学习的状态,仍然懒散应对,所谓没有“仪式感”.
（2）没有养成听见教师指令快速准确做动作的习惯,导致每一次都需要教师多次强调,甚至是教师亲手帮忙才行,同时养成一种需要别人帮忙的依赖性.
二、教学开始
教师教授新单词,领读、拼读以及不断重复认读的过程中,学生有走神的情况,一般是课程开始的十分钟之内,这样的学生在本节课一般还会走神一到两次.具体的表现是东张西望、身体小动作、与同伴窃窃私语和离开作为等情况.
原因：根据学前儿童心理学,一种儿童常见的心理想象是注意,注意的本质是意识的聚焦、集中.根据注意产生和保持时有无预定的目的,以及意志努力程度的不同,我们将注意分为无意注意和有意注意.课堂上儿童的走神现象,分析出该部分儿童注意集中度不够高,持续时间不够长,注意的稳定性不够,引起注意的外部刺激不够明显.
三、练习过程中
1、学生们表现得比较积极和主动,但是有个别学生看到大家举手,他也随之举手,但是却回答不上来问题.
原因：1、从众,不知所措,无法准备领会教师指令的意图和意思.
2、教师和学生互动过程中,个别学生会对同伴或是教师做多余的小动作.
原因：2、渴望受到大人和同伴的关注,这样的学生一般是家庭教育关注度不够、爱的教育不够、家长的教育方式有偏差.
四、小结
学前儿童课堂上“百花争艳”的行为主要有：
身体：
1、行为动作
（1）注意力难以集中.难以长时间集中在一个知识点,或者干脆没有集中注意力在课程的学习.
（2）课堂活动中,注意力难以快速收回.课堂的活动和游戏中,过于投入,活动结束,难以快速结束游戏状态、回到学习状态.
2、语言表达
（1）语言表达含糊不清、发音不准.具体表现为平翘舌音分不清、前后鼻音分不清.这与先天因素的影响有一定的关系,同时与后天的环境也有关联.
（2）表达的连贯性不强,语句不完整.
3、知识掌握
个体差异,对知识理解有偏差.不同的学生对于同一个单词的学习理解有不同.
接受程度不同.同一个单词的学习,有些儿童接受得快,能快速准确地回答教师的提问,有些学生则需要多次提示教导.
之前养成的习惯不好.需要多次提醒,才能意识到上课的时候没有接到指令,不能随便发言、离座.
五、合理建议
1、交替运用有意注意和无意注意.教师在课堂上应运用新颖多变的刺激激发儿童的无意注意,但是无意注意的持续时间有限.这就要求教师交替运用有意注意和无意注意,保证本节课的教学质量.
2、教师应该下达明确指令,对于个别指令可以通过适当提高音量、加重语气、反复强调作为引起学生有意注意的条件.
3、合理安排时间,注意教学和游戏的时间分配,在学习过程中适当辅助游戏和活动,以更好完成教学任务.教学时应注意：让学生明确任务,准备领会教师意图,及时收回注意.
4、养成良好的课堂习惯,课前应该处理好喝水、去厕所等小问题,让学生意识到一旦教学开始,没有教师指令,不能随意走动、不能窃窃私语,课堂要有秩序.
5、教学任务的发布要配以奖励,比如卡通粘贴,动物印章等,鼓励为主,以引导为方法,让学生有获得感.
6、设置合理的游戏活动,比如：在一定的时间内让学生看图讲故事,可以小组合作,互相补充,培养协作能力,开动脑筋,培养语言的完整性以及逻辑的连贯性.利用教室里、身边的物体作为教具,让学生们找一找,调动学习的积极性和兴趣.教师展示一幅图画,让学生充分想象,教师先描述,让学生发挥再造想象,增加记忆；也可以在原 有信息的基础上,让学生进一步发挥创造想象,创造出新的想象力.
7、教师应注意了解学生、掌握教材以及改进教学方法,提高教学质量,保证课堂的教学积极有效进行.
8、应注意学生的疲劳情况,避免教学时间过长,影响教学活动.同时要尽量避免无关干扰.
9、教师要随时了解学生的情绪,及时疏导.平时教师应该了解学生的个性心理,注意学生的变化,因势利导,因材施教.
学前儿童论文参考资料：
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