原创《小学语文教学中追问艺术探究》
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【摘 要】追问作为一种语文教学的方式,如果运用恰当,将会使课堂教学异彩纷呈,精彩无限.那么,什么是追问呢?“追问”,顾名思义是追根究底地问,就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思维,促进他们深入探究,从而提高学生的学习能力.它是在前次提问基础上的延伸和拓展,或深化或纠偏,“穷追不舍”,有利于学生思维的训练,从根本上改变语文只重感性、轻视理性的缺点.从而更好地优化语文教学.
【关键词】提问；追问；激活思维
“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目.”《礼记·学记》中的这段话,表明在教学中“问”的方法,是先易后难.那么,什么是追问呢?“追问”,顾名思义是追根究底地问,就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思维,促进他们深入探究,从而提高学生的学习能力.它是在前次提问基础上的延伸和拓展,或深化或纠偏,“穷追不舍”,有利于学生思维的训练,从根本上改变语文只重感性、轻视理性的缺点.从而更好地优化语文教学.
下面就《宋庆龄故居的樟树》一文教学,来谈谈我是如何提问、追问,引领学生感悟文本的.
一、追问让零散的思维变得有序
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出响应的变动.”在本课第二课时的教学中,刚开始导入时,我想让学生从整体上去把握课文内容,又能通过追问,激活学生思维,使他们主动、深入探究课文.我是这样设计问题：课文的描写对象是什么？一个词.这可不是我们常见的、普通的,这是——宋庆龄和樟树之间有着怎样的关系呢？其实这是隐藏在文中的一条情感线索.学生在没有读熟课文之前可能发现不了.所以我就降低难度,直接出示文中的那句话,让孩子自由读,其一学生自然能够抓住关键词“舍不得”体会宋庆龄和樟树间的密切关系；其二点名读感受那份特殊的情感.“这是怎样的两棵樟树呢？”顺理成章,学生就找到文中重点描写樟树的段落.当孩子精读之前,我又提了问题：找出最能反映樟树外形特点的词.学生的思维火花被一个有效的问题点燃了,待充分朗读后,学生回答就很精彩,但也出乎意料.“粗壮”还没等我反应过来,“稠密”也说出了口,看到一只只高高举起的小手,我欲言又止.紧接着有人说“四季常青”,也有人回答“蓬蓬勃勃”.语言是思维的外壳,不难发现,学生的思维在碰撞.如果我不站在学生的角度思考,那么精彩的发言只能是昙花一现,学生的思维也会浅尝辄止.于是我追问：你为什么就认定你的答案,能具体谈谈吗？这样学生一定会潜心会文,继续思考.在他们充分交流的基础上,我继续追问：现在你们觉得哪个词更合适.不言而喻“蓬蓬勃勃”这个词更具有概括性,我预设的答案也就出来了.虽然花了很长时间,但这个过程是妙不可言的.为了表达樟树“蓬蓬勃勃”的特点,作者是抓住樟树的哪些方面又是如何展开叙述的？其实刚敢于在回答问题时,我们已经有了初步的了解和认识,但那是凌乱的,就让我们按照一定顺序再次走进课文,把自己的那份理解感受通过朗读展现出来.这样学生就从刚敢于支离破碎回答中走出来,更好的从整体上去把握、感悟文本.
二、追问让隐性的思维变得开阔
追问是一种课堂教学手段,它能反映教师的教学策略和教学机智.在教学“樟树四季长青,无论是夏天还是冬天,它总是那么蓬蓬勃勃.”这句中的重点词语“四季长青”时,我先让学生联系上下文说说,本来我预设的答案是引出下文“无论是夏天还是冬天,它总是那么蓬蓬勃勃.”可一学生说“樟树春天、夏天、秋天、冬天都是青色.”“对呀,但是这里作者只说夏天和冬天,为什么呢？”我急中生智.在我的追问下,学生们纷纷举手：“因为夏天和冬天气候恶劣,如果在恶劣的季节 ,樟树还能保持青色,足以说明它的‘蓬蓬勃勃’特点.”“这样抓住关键处进行具体的叙述,可以让樟树的特点更鲜明.”“是的,如果作者这样表述：‘樟树四季常青,无论是春天、夏天、秋天、冬天,它总是那么蓬蓬勃勃.’这样就会显得很啰嗦、无趣.”在学生“头脑风暴”的回答下,我感到特别的欣喜.欣喜中我不得不惊异于这一群四年级的孩子.于是我趁热打铁：“在你们的作文中,这样的情况是不是很多呢？为了完成作文,七拼八凑,凑足字数了事.”大部分学生点头,害羞,也有平时写得的确很好的注视着我直摇头.我就把这个机会让给他们.你们说说怎样就能做好这点.“表达的意思要清楚,语言要简洁,把不能够体现中心的碎语杂言全部删去.”在我的示意下,学生才从入神的状态中反映过来,教室里立刻掌声雷动.
三、追问让灵动的思维变得精彩
追问作为一种语文教学的方式,如果运用恰当,将会使课堂教学异彩纷呈,精彩无限.
在教学中引领学生学习“宋庆龄舍不得那两棵樟树.除了因为樟树的外形特点：蓬蓬勃勃；还因为樟树的另一个内在特点.”这一自然段时,我采用便于思索的默读方式让学生自主学习.在学生找出答案时,我没有就此罢休,而是继续追问：“如果去掉其它内容,只留下文章叙述樟树特点的两句话.行吗？这样文章不就简洁了？意思也明了？”引领学生向青草更青处漫溯,去寻找思维深处的精彩.这时有个学生似懂非懂地回答：“不行,因为这一自然段的前面几句话写得是石榴树,有对比的作用.”显然学生是动脑筋了,可是明显认识不足.我于是顺势而导：“就是因为有了对比？”这时又有学生回答：“通过和石榴树的对比,更能写出樟树内在的拒虫特点.所以不能去掉描写石榴树的内容.”陆陆续续的又有学生回答：“樟树的香气能够永久保持.到底久到什么程度,作者细致的作了描写,这样樟树的香气持久特点也就具体可感,这不是多余的,所以也不能去掉.”课上到这种程度,也是我始料未及的.我在心里暗喜：这真是一个发挥学生主人翁意识的有效课堂.在这样的课堂中学生自主、合作、探究的学习方式也不是一句空话.“是呀,我们要根据课文的具体内容,表达的中心,才能推断哪些内容要具体,哪些内容宜简洁.”
“台上一分钟,台下十年功”,“功夫在课外”.如果我们能在课堂教学实践中不断完善追问艺术,定能使这种教学技术更趋成熟,引领学生更深入的体会文本,促进学生语文学习能力的提高,思维的发展,思想的成熟,使课堂教学充满生机,妙趣无穷.
语文教学论文参考资料：
该文结论：上文是关于对写作小学语文教学和艺术探究和追问论文范文与课题研究的大学硕士、语文教学本科毕业论文语文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
