原创《古诗词教学如何提升核心素养》
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摘 要：古诗词是中华传统文化的重要载体,然而古诗词教学却是提升核心素养比较薄弱的环节.固定的教学模式、乏味的字词解析、反复的背诵默写,让学生产生厌学古诗词的心理.本文从教学过程中的自主学习（学习方式）、反复诵读（教学方式）、比较整合（教学策略）、趣味活动（学科活动）四方面谈谈如何在古诗词教学中提升学生的核心素养.
关键词：核心素养 古诗词 自主学习 趣味活动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0192-01
古诗词蕴含丰富,风格多样,或豪放或婉约,或浓烈或淡雅,或热情或清新,但在寻常古诗词的教学中,却体现不出多样风格.特别是传统教学中一些过于程序化的教学模式,往往不考虑体现古诗词本身的韵味.这种教法不利于培养学生的语文核心素养.
古诗词是中华传统文化的重要载体,古诗词教学就应该体现传承中华文化、吸收文化精髓的价值,然而在语文课堂教学中,往往按照“作者背景介绍——逐词逐字分析——情感概括”的模式进行.教师只追求完成教学任务,学生只追求完成作业,学习古诗词缺乏体味,教学中难以体现创新精神和实践能力的培养.
这种情况下,我认为在古诗词教学过程中也应贯彻新课程理念,注重互动,激发学生的学习积极性,培养学生的语文核心素养.
一、强调自主学习,注重探究能力
古诗词因为远离我们的现实生活,所以成为教学的难点.在古诗词教学中,教师保证教学进度,确保教学成绩,容易“ 以教代学”.这样导致教师教得辛苦,学生被动接受知识,学习效果并不佳.
古诗词教学本应以学生的自主学习为中心,由教师指导方法,让学生自读、质疑,从而探索、研究.让他们自己去寻找诗歌的规律,品味诗歌的韵味.
二、营造诵读氛围,培养诗歌语感
“书读百遍,其义自见”,学习诗歌就应该大声地朗读出来.读多读熟可以加深对内容的理解.在读中理解文意,在读中体味情感,在读中感受作品意境,从而提高语言感悟能力.
有些古诗词被配上现代流行歌曲传唱,最有名的是王菲演唱的《水调歌头》,还有邓丽君的淡淡幽情专辑,安雯演唱的李清照的《一剪梅》等.可以让学生学唱这些诗词,有助于他们理解诗词,还可以加强记忆.有时候我在指导学生诵读古诗词时,配上符合诗歌意境的音乐.音乐创作的意境可以营造特有的心理氛围,把握诗歌的意境美,从而帮助学生理解诗歌,熟读成咏.
特级教师余映潮提出的“四读”——吟读,译读,背读,说读——值得我们借鉴.通过吟读,“与诗人相遇”；通过译读,“与诗人同行”；通过背读,“品诗人笔法”；通过说读,“对诗人说话”.这样的诵读使我们可以与诗人进行心灵的对话.
三、尝试整合比较,锻炼思辨能力
学生从小到大学习的古诗词篇目不少,若能通过比较整合,激发思考,培养举一反三、融会贯通的能力,势必能事半功倍,既提高教学效率,避免教学资源的单打独斗,又增强课堂的思维力度,开启学生思考的源泉.
1.整合内容相近之文,把握思想主旨.如教学《念奴娇·赤壁怀古》,与《赤壁赋》进行比较.前者侧重抒情,营造意境,后者侧重叙事,情节曲折,这是由“词”和“赋”的不同的体裁所决定的.词中写景雄奇壮丽,赋则描写了空明柔美的赤壁秋江月夜；词中以周瑜的年轻得志、建功立业反衬自己功业无成的失意,赋借失败的英雄曹操抒发感慨；词更多表现儒家辅君治国、经世治民的政治理想,赋更多表现道家淡泊名利、远离尘嚣的人生哲学.二者相得益彰,极好地反映了作者寄托其中的人生理想和美好情趣.
2.整合相同之意象,把握人文情感.在古诗文中,意象因为渗透了作者的情感而具备了独特的内涵.相关的意象,会在同一篇诗词里反复出现,也会出现在不同的诗词中.通过比较这些看似相同、含义却不同的意象,就能够帮助学生把握作者情感的变化,感受古诗词独特的人文情感.
比如《醉花阴》中的“黄花”,寄托了女词人思念丈夫的离愁和悲秋情绪.重阳时节,她一边饮酒,一边赏菊,本应雅致的生活却因思念染上了闲愁.“有暗香盈袖”化用了《古诗十九首》中的“馨香盈怀袖,路远莫致之”,暗写她对丈夫的思念.“人比黄花瘦”写出帘内的因思念而消瘦、憔悴.《声声慢》中的“黄花”则成了女词人幽凄、孤寂的象征.“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘.”残损的菊花无人欣赏,女词人无人可思,无人可念,面对此情此景,抚今追昔,怎不令词人悲从中来？菊花一朵朵枯萎凋落,成了一地的哀愁、一地的凄凉、一地无可奈何的消亡.
四、开展趣味活动,加强学习兴趣
我在班里让学生成立“诗词学习小组”,取一个有诗意的组名.有时举办“古典诗歌我来讲”的活动,提升兴趣.我们班利用午餐时间看《中国诗词大会》被刷屏,也趁热打铁在班上玩了“飞花令”.学生兴致高,为了竞赛自觉地背古诗词.
我偶尔开展讲座、赏析课、读书交流会,进一步激发学生的兴趣,让他们发现古诗词的美,激励学生继承与发扬古代文化精粹；可利用小练笔或周记让学生谈自己的看法,增进对古人古诗的了解与认识.还要充分发挥日常作业、作文、积累、摘抄等常规活动的作用,有计划地综合运用,让它们围绕课堂知识讲授的中心,在思想和认识上作进一步的巩固和深化.例如学习了《念奴娇?赤壁怀古》,可让学生课下阅读《苏轼传》,结合已学诗文《浣溪沙》、《水调歌头》等,撰写读书报告《我眼中的苏轼》.
我国是一个诗词的国度,“不学诗,无以言”,我始终认为,中国人就应该从诗词中吸收营养、获取力量.身为语文教师,我要不断地挖掘、传承,感染我的学生,使诗词融入他们的血液,内化为“核心素养”,外化为气质形象.培养诗心,滋润诗情,这一生能诗意地栖居.
古诗词教学论文参考资料：
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