原创《读懂学生，设计高效教学以10以内的加法和减法教学为例》
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江苏南京市江宁区龙都中心小学 （211100） 张 勇
［摘 要］ 只有读懂学生, 才能设计出高效的教学.在 “10以内的加法和减法” 的教学中, 通过把握学生已有经验、 分析学生错误思维、 重构教学设计等策略, 可减少学生的错误, 提高课堂教学效率.
［关键词］ 读懂学生； 高效教学； 10以内的加法和减法
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 29-0029-01
苏教版教材一年级上册第八单元 “10以内的加法和减法” 中有这样一道题目 （如右图） ：
从学生的做题情况来看,错误率相当高.通过整理发现, 典型错例为： （1） 1+4等于5（个） , 左边有1个苹果, 右边有 4 个苹果, 所以一共有 1+4等于5 （个） 苹果； （2） 4-1等于3（个） , 左边有1个苹果, 右边有4个苹果, 右边比左边多4-1等于3 （个） 苹果； （3） 8-1-4等于3 （个） , 一共有8个苹果, 左边有1个苹果, 右边有4个苹果, 那么篮子里看不到的地方就有8-1-4等于3 （个） 苹果； （4） 8-7等于1 （个） , 一共有8个苹果, 篮子里有7个苹果, 篮子外就有8-7等于1 （个） 苹果.
【教学思考】
学生在解这道题时出现错误, 主要是因为解题不仅要梳理出题目中的已知条件和未知条件, 还要建立起已知条件和未知条件之间的数量关系, 这些繁杂的事情需要在几分钟内完成, 对一年级学生来说记忆的持续性不够.其次, 学生对题目中 “大括号” 和 “问号” 的含义不理解, 这里的 “大括号” 表示两部分数量之和, 是一个已知量； 而 “问号” 表示整体中的一部分, 是一个未知量.部分学生在解题时没有关注问号所在的位置, 仍用加法的思维从左到右来计算, 因而出错.
我认为, 教师应舍得花时间帮助学生理解图形与文字的转换, 强化学生对 “大括号” 和 “问号” 意义的理解,帮助学生真正理解题意, 正确解决问题.
【教学重构】
[ [ 教学片段一] ] 多图转换, 重点理解 “大括号” 和 “问号”师(出示主题图2-1） ： 仔细观察, 你能得到什么数学信息？
生： 中间有1只青蛙, 旁边有4只青蛙, 一共有5只青蛙； 一共有5只青蛙, 跳走了4只青蛙, 还剩下1只青蛙；一共有5只青蛙, 中间有1只青蛙, 跳走了4只青蛙.
师： 请仔细观察图2-2, 并用三句话来解释这幅图,最后用一个算式来计算.
生 1 ： 一共有5只青蛙, 左边有1只青蛙, 右边有多少只青蛙？算式是5-1等于4 （只） .
师： 这两道题的相同点和不同点是什么？
生 2 ： 相同点是都有青蛙和数字1、 4、 5； 不同点是图2-2有大括号和问号, 而图2-1没有.师： 这个 “大括号” 是什么意思？ “问号” 又是什么意思呢？
生 3 ： “大括号” 表示把两部分数量合起来, “问号” 表示要计算的问题.
[评析： 教师放大不同图像之间的区别与联系, 放大“大括号” 和 “问号” , 让学生在说、 听、 比的过程中着重理解题意, 为后面的列式计算提供思考方向.]
[ [ 教学片段二] ] 题组练习, 根据算式意义来画图
师： 这里有一道减法算式9-5等于4, 你能说明这个算式吗？
生 1 ： 小明有9个气球, 分给小红5个, 他还有多少个气球？
生 2 ： 小红有9支铅笔, 小张有5支铅笔, 小红比小张多多少支铅笔？
生 3 ： 我是画图来表示的.我画了9个圆片, 划去5个, 问： 还剩多少个圆片？
生 4 ： 我也是画图来表示的.我用了 “大括号” 和 “问号” , 左边我写了问号, 右边我画了5只小鸟, 下面我画了一个大括号, 还写了 “9只” .
……
师： 你们的方法虽然都不一样, 但都可以把你们的问题分成两类, 怎么分？
生 5 ： 可以分成文字的和画图的.
生 6 ： 可以分成有大括号的和没有大括号的.
[评析： 教师引导学生把一个算式转化为各种应用题, 丰富了学生对算式的理解, 同时强化了对 “大括号”和 “问号” 的运用.
总之, 教师只有读懂学生, 顺着学生的思维去教学,引导学生学会倾听、 表达和复述, 才能让学生读懂题意,理解 “大括号” 和 “问号” 的意义, 从而正确解决数学问题.
（责编 黄春香）
高效教学论文参考资料：
归纳总结，此文是关于对不知道怎么写减法和减法教学和读懂学生论文范文课题研究的大学硕士、高效教学本科毕业论文高效教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
