原创《在奇思妙画中培养学生的思维能力》
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【摘 要】本文论述在MS-EEPO 有效教育理论指导下,结合小学美术课堂教学的要求和学科特点,通过激发学生的想象力和创作,对训练学生的各种思维能力的方法进行了实践和细致的分析.
【关键词】美术课堂思维培养奇思妙画
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0144-02
《义务教育小学美术课程标准》（2011年版）指出：小学美术课堂教学要利用身边的各种各样的材料,通过让学生看看、画画、做做等方法进行无主题或有主题的想象与创作,激发学生丰富的想象力和创作愿望,从而发展学生的思维能力.本文在MS-EEPO有效教育理论——要素组合课型方式要以“想”和“做”为核心要素,“三元方式”要让学生“充分地想,充分地做”的理论指导下,通过“奇思妙画”,有效地将小学美术课堂的知识与思维训练有机融合,进一步培养学生的思维能力.
一、由蝗虫激发的想象,培养创新思维
巴托罗美奥·思普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力量诱导出来……”“想”和“做”是MS-EEPO教的基本方式——要素组合方式的核心要素,在课堂教学中,如果能够设计巧妙的问题,让学生充分地“想”,同时把学习的主动权交还给学生,让学生在“想”的基础上进行“做”的实践,就能够进一步激发学生的创新思维,提高课堂教学的效率.
在一次美术课教学中,笔者把一只蝗虫带进了教室.学生非常好奇,但也充满了疑惑：老师为什么要把蝗虫带进教室呢？带着这样的疑问,他们的探究高涨.此时,笔者注意到这是切入教学主题的最好时机,于是抛出了一个问题：“看到蝗虫,你想到了什么？”学生的想象力瞬间被问题点燃,他们冒出了许多奇妙的想法.笔者要求学生把自己的想法的用接龙的形式写在大卡上.
学生纷纷展开想象的翅膀,你一言我一语地说了起来.笔者把学生想到的写到气泡图里（如图1所示）,然后再从大卡中选择了一个学生感兴趣的话题——“害虫”继续引导学生思考：“既然蝗虫是害虫,你们有办法对付它们吗？”“我有,我有！”大家争先恐后,举手回答.至此,学生的思维已经被充分激活,笔者顺势引导学生进入“做”的环节,说道：“非常好,先把你们的想法画下来,看一看哪位同学画得最有创意！”听了笔者的话,教室里一下子安静了下来,同学们拿起画笔,认真地画了起来.
在作品展示互评环节,同学们纷纷发言.“我喜欢李东的画.因为他用绿色画稻田,褐色画蝗虫,红色画喷农药的机器,颜色对比鲜明.”一个小姑娘用清脆的声音说.“我画的是用激光把蝗虫击死,被激光激中的蝗虫拼命挣扎,形象生动.”王小妮还没说完,第五小组的小毛就迫不及待地说：“我用灯光引诱蝗虫,让它们自投罗网.”“我认为用农药喷洒,蝗虫就会被消灭掉！”第三小组的李小刚大声说.“我反对用农药喷蝗虫,因为农药会残留在农作物上,人吃了会对人体造成伤害.”这时,被称为“小诸葛”的林子琪镇定地站起来说道：“我想了一个好办法,既能消灭蝗虫,又不会对人类造成伤害.你们看！这就是我的杰作.”大家的目光刷地一下全都聚焦在林子琪的画上（如图2所示）：只见画面上一只只巨大的鸟儿正张开嘴巴吃蝗虫.笔者笑着问：“你这只鸟儿与别的鸟儿有什么不一样吗？”“我画的鸟是智能鸟,能引诱蝗虫主动投入鸟的嘴里然后吃掉,最后化作有机肥料浇灌在农田上,帮助农作物生长.”
这是一个多么有创意的想法啊！这又是一幅多么有创意的画啊！这节课,笔者将MS-EEPO有效教育中教的基本方式——要素组合方式中的七个要素“听、看、讲、想、做、动、静”轮换、组合使用,同时突出两个核心要素——“想”和“做”,巧设问题,激发“学生的想”,再通过汇集想法在大卡上进行排列、筛选,选出全班同学感兴趣的话题,最后让学生围绕主题——“如何消灭蝗虫”进行“做”的操作,既落实了新课标中要求学生通过看看、画画、做做进行创作的要求,又训练了学生的创新思维.
二、由小蝌蚪的遇见,培养想象思维
MS-EEPO有效教育其中一个重要的理论认为：把学习的主动权交给学生,给予学生充足的思考时间,可以让学生成为学习的主人,从而激发学生的个性化思考,培养学生的各种审美情操和思维能力.
笔者依据这些理论,在执教二年级《小蝌蚪找妈妈》这一课时,采用“三元方式”授课,目的就是把学习的主动权交给学生,让学生充分地“想”,然后充分地“做”.课堂上,笔者首先借助课件,播放了三张幻灯片,边放边说故事：“小蝌蚪被打散后,发生了什么？它们在找妈妈的路上会遇见什么？把你想到的和同桌说一说.”学生兴趣很高,围在一起滔滔不绝地说起了自编的故事,讨论结束后把小手举得高高的争着发言.
有的说：“小蝌蚪遇到了一头老水牛,它们想长大后也有两个大大的角.”
有的说：“小蝌蚪在草地上看到了母鸡妈妈带着一群小鸡在觅食,两只小鸡抢吃一条蚯蚓呢.”
有的说：“小蝌蚪还遇见了鲤鱼妈妈,它们有礼貌地上前询问,它们的妈妈去哪了？”
有的说：“小蝌蚪看见了高楼大厦.”
……
主动权的下放,让学生的想象思维被诱发,随之而来的就是他们的创新能力的展示,他们创编的故事千姿百态,各具特色.笔者顺势引导,让他们充分地“做”,结果学生的表现令人惊喜,他们的绘画作品内容丰富多彩,形象生动活泼.
三、由玩偶的启迪,培养发散思维
“发散思维”又叫“辐射思维”“多向思维”或“扩散思维”,是指从一个目标出发,沿着不同的途径去思考,探究多种答案的思维.在小学美术课堂中,训练学生的发散思维是非常重要的.为了培养学生的发散思维,笔者运用MS-EEPO有效教育中的哲学方式,通过设计“开放性”的问题,让学生展开互动,将与问题有关的万事万物联系起来,从不同的途径不同的角度去思考、去创作.如在执教《蹦蹦跳跳》这一课时,笔者首先展示了制作的玩偶,从直观上激发学生的兴趣,并顺势引导学生观察、讨论,使学生对玩偶的外形、色彩以及结构有一定的了解.然后把这些玩偶分发到每个小组成员的手上,要求学生将它们拆散并思考以下三个“开放性”的问题：一是这些蹦蹦跳跳的玩偶是怎样做成的？二是制作玩偶最为关键的部位在哪里？三是你能制作出与众不同的有创意的木偶吗？这三个问题引发了学生极大的兴趣.经过短短几分钟的互动,学生就主动探究起来,通过玩、拆、看的方法得到了三个发现：一是玩偶是通过剪、折、粘做成的；二是材料有广告纸、旧挂历纸、碎布、叶子等：三是玩偶的脖子要竖起来、腿要站起来,做弹簧的材料要稍厚些,并有一定的韧性,这样才能支撑起头和四肢.有了主动的学习探究过程,随之而来的就是学生按捺不住的能动性.
学生通过选材料、剪、粘、画等一系列制作方法,用了约30分钟的时间,一个个玩偶作品呈现在笔者面前,有青蛙、猫、鸟等动物,也有猪八戒、孙悟空、白雪公主等典型的童话故事人物,栩栩如生.看着这些活灵活现的玩偶,笔者产生了一个新的想法：让同学们自编自演玩偶戏.笔者提出要求后,同学们马上行动了起来,以小组的形式开始了排练.第二次课汇报时,有的小组演《白雪公主》、有的小组演《豌豆公主》、有的小组演《孙悟空大闹天宫》……同学们的表演精彩绝伦,令人叫绝.互动、主动和能动,让课堂“活”起来了,让玩偶“活”起来了.这样的“开放性”课堂,进一步提高了学生的主动性和能动性,培养了学生的发散思维能力.
总之,在美术课堂教学中,教师要培养学生的创新思维能力,首先要激发学生的学习兴趣,给学生创造足够的积极思维的条件,巧妙地引导学生积极思考,只有这样,学生的想象思维、创新能力才会得到激发与发散,教学才会充满生机,课堂才会“活”起来！
（责编林剑）
思维能力论文参考资料：
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