原创《从故事情节到艺术特色《西游记》阅读指导探微》
本文是关于阅读指导本科论文范文与探微和故事情节和《西游记》相关毕业论文题目范文。
于洋（江苏省南京市建邺初级中学,210017）
摘 要：《西游记》是一部博大精深的文学巨著.为了让学生对名著的阅读不只浮在故事情节的表面,在阅读任务中设计了一些拓展内容,通过检测阅读内容、感受“同中有异”、体悟“异中趋同”等教学环节,完成从故事情节着手分析艺术特色的教学过程.
关键词：《西游记》 阅读指导 故事情节 艺术特色
《西游记》是一部博大精深的文学巨著,如何让学生对这部名著的阅读不只浮在故事情节的表面？阅读指导课之前,我布置了细致的阅读任务.学生对《西游记》的故事情节比较熟悉,我特别设计了一些拓展内容,除了完成阅读摘抄外,还要求给最精彩的情节配上阅读插画、挑选一个人物写一篇简短的自传.
本课重点是分析作品的艺术特色,以下所选的三个片段,呈现了从故事情节着手分析艺术特色的教学过程.
一、教学过程
【片段1】 检测阅读内容
师这段时间大家都在阅读《西游记》,很多同学差不多快读完了.这部小说有80万字,你们很了不起！现在,老师就要来检测一下大家阅读的成果如何,有没有信心呢？
生有！
师好,我们来试试.
（出示练习,见图1.）
这个教学环节的设计,基于两方面考虑：一是检测学生这段时间来阅读《西游记》的成果；二是在课堂伊始激起学生进一步学习的兴趣.练习反馈显示,学生大多掌握了《西游记》的基本情节,说明实实在在地开展了阅读.事实证明,这样的检测练习充分调动了学生上课的积极性.
【片段2】 感受“同中有异”
师说到白骨精,不知道大家在读《西游记》的时候有没有留意,这西天取经九九八十一难的故事当中,许多故事情节、模式都是差不多的,怎么差不多呢？
生都是妖怪和悟空、八戒打斗了一番,然后把师父抓走了,悟空就闯进妖怪洞里抢师父,最后把妖怪打死或打伤,救出了师父,如果打不过就要找菩萨来帮忙.
师大家不觉得这样的情节很相似,是在重复吗？这西游记九九八十一难都是重复的,还有什么可看的呢？
生不是完全重复的,遇到妖怪时,孙悟空对付的方法不同.有时候直接找玉皇大帝,有时候搞清楚妖怪的来历后再去找相应的菩萨,有时候把妖怪的法宝偷过来,有时候找猪八戒帮忙.
生妖怪对付孙悟空的方法也不一样.有时候和孙悟空硬碰硬,有时候拿师父威胁他,有时候拿法宝收了孙悟空.
生妖怪不一样.
师嗯,妖怪是不一样.
（学生都笑了.）
生妖怪使的诡计也不一样,有时候直接把唐僧抓走,有时候是编个故事骗唐僧,结果还是被悟空一一识破.
生唐僧遇到妖怪时对待妖怪的态度也不一样.在小西天,唐僧遇到妖怪还上前跪拜,遇到白骨精也是毫不知情,以为是善良的女施主,有的时候他遇见妖怪就着急地叫悟空来救他.
生妖怪的背景不一样.有些背景很厉害,比如金角大王和银角大王,背景是太上老君,炼药的神仙,后台很硬；还有牛头怪的背景是菩提祖师；还有一些没什么背景的小妖,就托关系扯上了一些神仙.
师刚敢于大家说了很多不一样的地方,这些故事看似是重复的,其实又是有区别、有变化的.所以,我们说《西游记》采取了反复叙事的方式,它的故事都是同中有异的,因而我们在读的时候才会觉得耐人寻味.
（板书：同中有异.）
这个环节旨在分析《西游记》故事“同中有异”的特点.看似无意抛出的问题,实则把学生的思维引向了一个更深的层面.这些问题也许学生在看小说时也思考过,只是没有深入,他们回答问题的过程就是对小说的再次回顾和总结.从结果来看,学生的思维远远超出了教师的预期,他们的发散思维能力、综合思考能力值得夸赞.
【片段3】 体悟“异中趋同”
师老师再来给大家补充两个资料,是一些文化名人的点评,我们来看看他们是如何看待西游记的.
（出示图2.）
师这里用了一个词语——
生（异口同声）登峰造极.
师是什么使《西游记》登峰造极的？
生（再次异口同声）想象.
师想象,很好.那你们来告诉我,《西游记》中的想象体现在哪些地方？
生体现在妖怪的模样,还有妖怪的本领上.
生神仙的名字,赤脚大仙、二郎神等.
生居住的地方,妖怪都是住在山洞里,神仙都是在天上的,孙悟空住在水帘洞里.
师我们能不能说《西游记》中的想象是它所有故事的一个共同特点？
（板书：丰富想象.）
生可以！
师想象是神话的翅膀,文中用了大胆的想象和夸张,给我们营造了一个神奇的神话世界.接下来我们再往下看.
（出示图3.）
师这句话颇具文言色彩,其中的“诚意正心”“明新至善”就是我们现在所说的正能量,那你们来告诉我,作品中的正能量体现在什么地方呢？
生好人一定有好报,坏人一定有恶报.
生唐僧自始至终没有放弃对坏人的教化,哪怕是被绑着的时候也想着改变坏人的心态.
生孙悟空降妖除魔的决心；八戒、沙僧的忠心,在师父被抓走后,八戒和沙僧一定会给悟空做帮手.
生在需要神仙帮助的时候,他们总是会无私地给予帮助.
师刚敢于大家讲的都是书中正能量所在,邪不胜正,惩恶扬善.
（板书：惩恶扬善.）
师《西游记》中大胆夸张的想象和邪不胜正、惩恶扬善的主题可以说贯穿在九九八十一难的每一个故事当中,所以这些故事看上去不同,却贯穿着共同的主题和写作手法.
（板书：异中趋同.）
此环节是上一个环节的延续,同中有异、异中趋同,是《西游记》故事的一大特点,也是《西游记》作品的艺术特色.学生的分析往往流于表面,不够透彻,这就需要教师的指引.我通过引用名人、大家对《西游记》的点评,引领学生深入思考作品的特点.在这样的启发下,学生获得了更深的体悟.
二、教学思考
(一)指导阅读方法,提升学生的阅读层次
第一步,提供导 读材料,主要包括作者简介和作品的时代背景、思想内容、艺术特点简析等,让学生在阅读之前对作品先有个大体的了解.《西游记》的故事大多数学生非常熟悉,但是可能仅停留在了解故事内容上,在阅读前,我把吴承恩的简介、写作背景、思想内容、艺术特色等内容整理出来,供学生阅读,或者让学生自行阅读、摘抄,包括名人对作品的一些评价.如“片段3”中引用的北京大学白化文教授及清代学者张书绅的两句评价,对于学生理解作品的艺术特色有很大的帮助.
第二步,整体感知阅读,即从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点.如“片段2”中,学生在看完原著后,能够很快把握住故事情节和故事模式的相似处,同时也能够分析出在相似的情节和模式下的不同处,这可以在教师的引导下完成.因为《西游记》的人物学生都比较熟悉,所以本节课就没有把人物形象分析作为重点.
第三步,咀嚼阅读,主要在每周的阅读课上进行.这一遍阅读是在初步阅读的基础上,交流对优美的词语、句子、段落的赏析,进而分析人物形象,对公认的好句子、段落进行朗诵,甚至要求背诵.
当然,教师需和学生同步阅读,并在书中作评点,随时与学生交流心得.这一方面可以给学生起示范作用,另一方面教师自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解,从而更好地指导学生.
(二)关注阅读评价,强调多元化和开放性
教师还要在名著阅读评价上开动脑筋,形成名著阅读的良好氛围.名著阅读不仅评价阅读结果,还应评价阅读过程；不仅评价学生获得的知识、能力,还应评价学生在活动中形成的情感、体验、态度和价值观.采用教师评价、家长评价、学生互评、学生自评的方式,结合查读书笔记、举行读书报告会等方式,有条件的还可让学生就某一阅读内容在网上发表评论,等等.
《西游记》的阅读评价,读书笔记和读书绘画相结合,摘抄、记录最精彩的片段并配上插画,先采用小组合作的形式,最后在班级集中评比.
这样的名著阅读指导,初中三年坚持开展,相信每位学生都会爱上名著,享受阅读.
阅读指导论文参考资料：
汇总:这篇文章为一篇适合探微和故事情节和《西游记》论文写作的大学硕士及关于阅读指导本科毕业论文，相关阅读指导开题报告范文和学术职称论文参考文献。
