原创《在地理复习课上引入支架式教学》
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【摘 要】本文对初中地理复习教学中的支架式教学模式进行分析,阐述支架式教学模式在初中地理复习中所起到的效果,并在培养学生的自主学习能力、小组合作学习以及学生间的评价三个方面对支架式教学法的应用进行了介绍.
【关键词】支架式教学初中地理复习效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0148-01
支架式教学是指为学习者建构一种对知识理解的概念框架,用于促进学习者对问题的进一步理解.该教学方法要求教师将复杂的学习任务加以分解,以便于将学习者的理解逐步引向深入.它是根据维果斯基的最邻近发展区理论,对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架,使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升,从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略.教师在地理复习课中引入支架式教学法可增加地理知识学习的趣味性,从而调动学生的学习兴趣,有利于培养学生的地理思维.
一、详略得当,明确课堂教学主题
教师在引入支架式教学法时,事先需设定难度适宜的趣味引导问题,要让学生能通过引导问题,提高对教学重点的重视程度,从而激发学生对知识的求知,有效培养学生的自主学习习惯.以星球版初中地理八年级上册《多民族的家庭》的内容为例,这是一堂复习课,教师在课堂教学中并没有急着带领学生进行相关知识的复习,而是根据课本上的知识设计引导问题,让学生进行有效思考.教师在课堂上向学生提问以下问题：“同学们,谁能说出我国都有什么民族？”“这些民族都分布在哪些地区？”“团结各民族的政策对祖国有什么作用？”这三个问题的创设,一步步引导学生思考我国的民族问题,台阶式的问题增加了学生探索知识的.
在一堂课中,并不是所有的知识点都是重点.教师在教学中要重视课本的重点知识,让学生有重点地掌握其中的内容；对于相对并不重要的知识点,教师只需使用适当的时间对学生进行点拨讲解,而不需要过多地占用宝贵的课堂复习时间.
二、小组合作,扩宽学生思维宽度
支架式教学倡导教师在教学中运用小组合作的方法,引导学生学会用团队合作的模式共同解决相关地理知识难题.小组合作的模式提高了学生的学习兴趣,同时也可以让学生在解决问题的过程中扩宽思维宽度,为其今后的学习提供有效的帮助.以星球版初中地理八年级上册《河流和湖泊》一课内容为例,在教学过程中,学生对掌握本课涉及黄河发源地等知识点存在一定的难度,这些知识点需要学生掌握的内容繁杂,从而加大了学生的学习难度.教师在复习中导入了影音视频,通过形象的视频画面,使学生对黄河知识有了一定的认识,然后组织学生以小组为单位回答“大家认为黄河的发源地是哪里？”“为什么会有黄河精神这一思想？这发源地代表了什么意思？”等问题,学生以小组为单位思考这些问题,在相互讨论中交流了思想,提升了对知识点的掌握度.
初中地理知识需要学生掌握的知识点较多,教师若一味枯燥地、机械地教授课本的知识点,会使学生失去学习地理知识的兴趣,从而减弱学生的学习效果,使其产生学习地理的畏难情绪.使用小组合作的学习方法,则利于有效提升学生的思考能力,有利于扩宽学生的思维.
三、客观评价,纠正学生错误思想
学生在学习中不能只依靠死记硬背来学习知识点,学生自己在学习过程中需总结知识点.教师在初中地理课堂上引入支架式教学法,可以使学生在自我评价中发现自己的不足,使其有意识地针对自己学习不足之处进行改正.在星球版初中地理八年级《地形地势特征》一课教学中,教师使用了分层设色地形图,让学生了解我国的地形地势特征.教师在向学生展示了分层设色地形图后,向学生提出以下问题：“我国的地形地势状况如何？”“我国的地理结构如何？”学生在回答完问题后,教师可以让学生对自己进行评价,如：“你认为这节课的复习效果如何？”“自己今后还要在哪些方面改进呢？”学生通过教师的引导语,对自己进行了较为客观公允的自我评价,也对其他同学进行了评价.学生在评价的过程中认识到了自己存在的不足,也对其他人存在的优点进行了赞扬,此举有助于提升学生自己的学习效果.
教师要对学生的自我评价和对他人的评价进行及时的指导,这个指导过程有利于提升学生的学习效果.因为自我评价有助于学生对自己有一个正确的、全面的认识,让其学会自省,从而有助于提高学生的学科素养.
支架式教学方法为地理教学提供了一定的帮助,教师在初中地理的复习教学中导入支架式教学法,有助于解决学生在学习地理过程中所存在的问题,扩展学生的地理思维,同时提升学生的地理学习能力.
（责编周伟琳）
支架式教学论文参考资料：
回顾述说，上文是关于地理复习和地理复习课和支架方面的相关大学硕士和支架式教学本科毕业论文以及相关支架式教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
