原创《巧用学讲，高效识字》
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“学进去、讲出来”是新课改理念下小学语文教学策略的又一举措.在教学实践中,我们一线教师积极的开展探索与实践活动,已经初步取得了一定的成效.如何让学生学进去这是我们首先要关注的问题,要学生学进去老师就要能够讲出来.我们知道,识字教学是小学语文教学的首要环节.因此,在教学中大胆尝试“学进去、讲出来”的教学原则开展教学活动,从而顺利的完成了教学目标.
一、课前布置学生充分预习
著名的教育家布鲁姆的教学观认为,布置学生预习才是真正的教学第一环节.通过预习,学生对下一节课要学习的内容已经有了大致的了解,哪些地方已经会了,哪些地方还会不会,已经做到了心中有数,在听课时会轻松地跟上教学的节奏.这样就变被动听课为主动听课,变盲目听课为带着问题听课,大大地增强了听课效果.又因为在下一节课上要展示自己的学习成果,甚至还要教组内的其他同学,所以许多孩子在遇到自己不能解决的问题后就主动地向家长请教,或上网查找,这样又大大地调动了许多孩子学习的主动性和积极性.通过预习,不但自己学会了许多知识,还能教组内的小伙伴,得到老师和同学的赞扬,许多孩子还因此产生一种自豪感,学习的兴趣也越来越浓.所以,在每次学习生字之前,我都会布置孩子预习.比如《真想变成大大的荷叶》一课中有9个生字,孩子们在预习时就完成这样几件事情：①读课文,在文中把这几个生字圈出来,对于不太认识的生字借助拼音多拼读几遍.②仔细观察字形,看看有什么好办法能记住它们；还有哪个地方是要特别注意的.③给它们组词.孩子们在课前预习充分了,课堂上学习、交流起来就容易、顺畅多了.
二、课堂组织学生积极交流
现代教育理论认为,开展小组合作学习是取得理想教学效果的保证.在小组合作中,学生们在“一对一” “兵教兵” “兵帮兵”中获得有针对性的指导或“教别人”,既获得知识又发展能力,还增强自信.由于班内学生较多,年龄较小,自制力不强,所以我仍然采取原来的座位排列,当需要小组讨论交流时,前排同学迅速转脸和后一排同学形成4人一组.为了调动孩子们的兴致,我还鼓励他们利用集体的智慧给自己的小组起一个有意义的名字.每个组内有一名小组长,刚开始这名小组长是由我指派的,由各方面表现比较优秀的同学担当,他负责给组内学员分配任务、组织学员有序交流、督促每位学员必须发言、帮助有困难的学员等.后来,许多孩子都想当小组长,于是我就采取竞争上岗,谁表现得好就由谁当小组长,这样孩子们的积极性就更高了.于是,每到小组讨论、交流的环节,孩子们都争先恐后地大声发言,恨不得把课前预习的东西都展示给组内同学.当然,也有极个别同学不积极参与讨论交流,只是坐着听别人讲,于是我就提出一条硬性规定：小组内交流时,每位学生必须发言.比如《真想变成大大的荷叶》中有9个生字,小组学习时每位同学最少要交流1个生字,说一说自己在识记这个字时的好办法、要提醒大家特别注意的地方、组词等.
三、交流过后让学生大胆展示
在小组合作过程中,每个学生都能充分的发表自己的观点.正是这样的不同观点,让学生的思维得到碰撞.这样,才能对文本内容有更全面的理解.例如：在教学《真想变成大大的荷叶》一课,在小组充分交流后,我将9个生字的卡片放在前面的讲台上,然后请同学到台前任意从中挑选一个生字向全班同学展示.当然,他所展示的内容既可以是刚敢于小组内其他同学的学习成果,也可以是组内共同学习时的集体智慧.当时第一个上台展示的是“阳光组”的组长曹文娜,只见她胸有成竹地走到台前,从卡片中捡了一个“游”字,然后将卡片面对大家高举在胸前,大声地说： “现在由我来代表我们‘阳光组’向大家汇报,请大看我手中的卡片.这个字读‘you’,是左中右结构的字.我们是用谜语的方法来记这个字的‘四四方方一泳池,池水清清能见底,大人带着小孩子,一起游泳多欢喜.’,请大家要注意右边部分不是四笔反文.它可以组成‘游泳、春游、秋游’,请问大家还有要补充的吗？”这时台下有不少同学举手表示有话要说,曹文娜看了看台下的同学,说： “请杨晓来补充.”杨晓笑眯眯地跑到了台前,接过生字卡片,不慌不忙地补充道： “我是用讲故事的办法来记这个字的.暑假里的一天,天气特别炎热,一个叫小方的小孩子想去水里游泳,妈妈提醒他外面阳光太强了,要戴顶帽子.”接着她拿了一支粉笔在黑板上一边写一边说： “要游泳就离不开水,左面的三点水就表示水池里的水,中间的方就是这个小孩的名字,右上边的撇、横就是小孩子头顶的帽子. ‘游’还可以组成‘游玩、游戏’.请问大家还有要补充的吗？”……就这样,孩子们有的用画一画的方法记住了“伞”,有的用换一换的方法记住了“透”,有的用加一加的方法记住了“柄”……看着台上的同学说得神采飞扬,台下的同学听得津津有味,我情不自禁地给他们送去了掌声和鼓励.
四、最后教师及时总结提升
福建师范大学余文森教授说过,反思就是留一只眼睛看自己.在小学语文教学中,要教会学生对自己的学习活动进行及时的反思.通过反思,及时总结自己学习过程中存在的问题,进而做出纠正.有时,在一节课临结束的时候我就引领孩子想一想：我在这节课上表现的怎么样,我学到了哪些字,谁的识字方法更好,还有哪个地方我没掌握住……有时,我也把这一环节放到课后让孩子们自己去完成.“学而不思则罔,思而不学则殆”.不会谋划就不会成功,而不懂得总结的人也不会进步.
总之,通过“学讲计划”的实施,孩子们识字的兴趣浓厚了,识字的能力提高了,识字的方法多样了,识字的效果也明显增强了.以后,我将继续不折不扣地执行“学讲计划”,努力使学生的学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,实现教育本质的回归.
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