原创《引导学生收集整理信息资料的方法》
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【摘 要】本文论述小学品德与社会课程强调培养学生收集和处理信息的能力,教师要教给学生简要概括、表格比较、形象绘图、归纳提炼、生动讲述、抒写感悟、有机整合、“我问你答”等八种收集整理信息资料的方法.
【关键词】收集整理信息资料
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0151-02
小学品德与社会教学强调培养学生收集和处理信息的能力,为此,许多教师常常要求学生在课前收集资料,然而效果却不尽如人意.在课堂交流时,有的学生拿着资料埋头读,完全不管拿来的资料与教学主题是否相关；有的学生读得结结巴巴,影响了陈述资料的效果；还有的学生手捧着资料却不知从何交流.这些现象表明,教者重视了资料收集工作的布置,却忽视了资料整理方法的指导,使得课堂教学成了资料的简单堆砌和照本宣科,而失去了应有的意义和价值.针对这一现状,笔者在品德与社会教学实践中,尝试根据教学内容细化资料搜集的要求,引导学生学会正确筛选、梳理各种资料的方法,并运用所收集的资料解决遇到的实际问题,从而深化认知,拓宽视野.
一、简要概括法
教师常常要求学生搜集一些故事或事例,用以佐证或阐述相应的观点,帮助学生加深认知.比如教学苏教版品德与社会六年级下册《战争何时了》一课之前,笔者布置学生搜集“二战”的相关资料,以进一步了解战争给人类带来的灾难.但一个战例涉及战争的背景、参战国、战争经过、结果、造成的影响等内容,学生搜集到的往往是大段甚至整篇资料,往往不便于在课堂上进行交流.因此,笔者将要求具体化：“搜集‘二战’后的一个战例,用一段话简要介绍（不超过100字）.”这就要求学生通读自己所搜集的战例,在胸有全“例”的基础上,抓住关键信息简要概括、合理串连、准确表述,既避免了单纯搜集资料却不了解资料的现象,又能在有限的时间里利用好资料进行有效交流.
二、表格比较法
表格比文字更简单、更直接,可以化繁为简、直击关键,易于吸收和理解.在教学中,如果学生需掌握的内容有相似之处,教师可以制作表格,让学生根据相关资料进行填写,从而在比较中清晰地感知异同,更深入地理解所学的知识.例如,苏教版品德与社会六年级上册《外面的世界怎么样》,是以地理历史知识为主的教学,着重让学生了解印度、埃及、希腊这些国家的地理概况,展现悠久的历史和灿烂的文化,引导学生放眼世界,学习分享全人类所创造的优秀文化遗产,逐步形成全球化时代的现代人思想素质.为此,笔者对这一单元的内容进行整合,布置学生搜集相关资料,填写下面的表格.
当然,学生除了填写表格外,还需根据自己最感兴趣的某个方面搜集相应的图片、文字介绍,准备在课上讲解展示.通过表格式整理,学生对这些文明古国的了解就不是线性孤立的,而是立体交叉,在对比联系中形成清晰的系统认知,同时在潜移默化中习得一些认识事物的科学方法.
三、形象绘图法
在教学苏教版五年级上册品德与社会《心中有“规则”》一课时,为了让学生感受到不守规则的危害,进一步认识按规行事的重要性,笔者布置学生搜集近几年全国发生道路交通事故的数据,并运用数学课上学到的统计知识,绘制出“条形图”或“折线图”.为此,学生们将搜集到的具体数据转化为直观的图形,从中真切地感受到每年发生的道路交道事故之多,也欣喜地发现道路交通事故呈逐年减少的趋势.这样的资料搜集让学生在充分占有信息的基础上,进行适当的“变形”,让信息更加鲜活可感,学生也能敏锐地捕捉其中折射的社会现象、思想观念等,进而引领他们去深入剖析原因、寻找改进策略,提高形象思维能力.
四、归纳提炼法
归纳提炼法是从个别到一般,从个别具体例句引出一般性结论的方法.教师可以引导学生熟悉所搜集的资料,通过找共性、看差异、挖实质,进行归纳提炼,实现有效消化资料的手段.比如苏教版品德与社会五年级上册《我心中的那颗“星”》一课,旨在让学生明白“星”途艰辛,懂得明星成长的背后都有脚踏实地、超乎寻常的艰辛努力.为此,笔者便布置他们自主收集网络、书报杂志上的名人故事或人物传记,并从中寻找“成功法宝”.这就促使学生在搜集材料、阅读材料的基础上,进一步思考总结,从而发现成功的坚定信念、不懈的努力求索、不断的总结完善等是心想事成的必备条件,有效地把对“明星”们的外形崇拜,转化为对其内在品质的挖掘与模仿.可见,归纳提炼法让学生透过现象看本质,能有效促进道德认知的深化、思维品质的深刻.
五、生动讲述法
生动讲述是用口头语言直接描绘事例、论证事理的基本方法.在苏教版品德与社会五年级上册《怎样与人相处》一课的教学中,笔者要求学生搜集几个能说明人与人相处诀窍的真情故事,然后从中选择一个最能打动人的故事进行生动讲述.这就要求他们在广泛收集资料的基础上再筛选,而后反复阅读所选择的某一个故事,并将这个故事在脑中幻化为鲜活的画面,达到“生动讲述”的要求.在课堂交流时,学生们不看书面资料,独立讲述一个个真情故事,诸如“赞美”“宽容”“信任”“坦诚”等与人相处的艺术,便伴随着鲜明的人物形象烙刻在学生的心中.生动的讲述不仅让学生亲近故事内容,更能在他们的脑海中演绎立体画面,培养和发展其想象力和逻辑思维能力.
六、抒写感悟法
让学生阅读搜集的资料,真实抒写感悟,然后带着自己的理解与认识参与课堂交流,这样能够更好地营造情感磁场,让彼此的心灵产生共振.在教学《战争何时了》一课前,笔者让学生搜集现代战争的“后遗症”,并写感悟.课堂上,他们不但讲述了一幕幕真实的惨剧,还表达着强烈的震惊和对停止战争的真切呼唤：“在伊拉克遭受贫铀弹轰炸的地区,白血病及恶性肿瘤发病率高达全国平均水平的3.6倍,此外还有130多万名儿童早死.这些数据告诉我们,战争所造成的伤亡人数是无法统计的,是一个吃人的无底洞.”“科学家预测,北约炸弹释放出的有毒化学物质,对当地生态环境的破坏今后10多年无法消除.由此可见,战争不仅是人类的大灾难,也是地球的大灾难,而地球只有一个,失去它,我们将无立足之地、生存之处.”……抒写感悟法旨在引导学生客观地评价、真实地对话,在碰撞中更全面、客观地认识事物、形成认知.
七、有机整合法
学生的学习不应仅仅囿于教材,而要形成对学科知识、儿童生活和社会体验进行统整的课程形态,即构造课程的交叉地带,引导儿童跨界学习、自主创造,在积极鲜活的探究中全面提升素养.苏教版品德与社会五年级上册《大好河山任我游》一课,旨在让学生了解祖国的名胜古迹,激发民族自豪感.为此,笔者将全国23个省、4个直辖市、5个自治区分配到每个学习小组,再请同学们以学习小组为单位,进行合理分工,搜集相应地区名胜古迹的图片、文字介绍、美文、故事等,制作成内容翔实的电子小报.课堂上,各学习小组进行汇报展示,学生们看小报、听解说、现场互动,兴趣盎然.这样将搜集的资料有机整合的方式,不仅调动了学生的积极性,而且培养了学生学习的合作能力、创新能力,让探究成为学生内心深处的一种需求,让成长成为一种生活常态.
八、“我问你答”法
《一站到底》是一档益智攻擂电视节目,形式新颖、趣味十足,在挑战中挖掘个性、在活动中拓展知识,深受观众的喜爱.在教学中,教师可以借鉴这一形式,将搜集的内容设计成竞赛题,采用“我问你答”法让同学间互相挑战.比如教学《我们为祖先而骄傲》一课,笔者布置课外作业让学生搜集“中国古代之最”,然后每人出五道题,再以学习小组为单位,将组内成员所出题目汇总,从中精选10道题进行组间挑战赛.课堂上,学生们情绪高涨,在紧张而愉快的氛围中了解璀璨的中华文明,升华了爱国情感.
古诗云：“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”教师对学生进行有效指导,既让学生通过不同方式对资料进行整理、内化,产生初步感性认识,在海量信息世界中建构自己的知识体系,又不断搭建资料交流平台,营造互动对话、个性展示的良好氛围,真正让搜集资料成为教材的延伸与补充,成为一种优秀的课堂资源,充分体现教学的开放性、实践性和自主性,为品德与社会教学增添时代气息与生长活力.
（责编杨春）
整理论文参考资料：
综上所述：本文是一篇关于对写作信息资料和收集整理和引导学生论文范文与课题研究的大学硕士、整理本科毕业论文整理论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
