原创《适度提问，提高课堂教学效率》
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［摘 要］课堂提问是小学数学课堂常用的教学形式之一.在提问方面,教师要掌握难度、控制频度、提升宽度,唯有如此,才能培养学生学习的兴趣,提高学生的思维能力和创新精神.
［关键词］小学数学；课堂提问；难度；频度；宽度
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）０２-0095-0１
随着新课改的深入实施与发展,数学课堂教学较以往虽然有了很大的改变,但是仍然存在许多问题.其中一个问题为：有些教师在课堂上一口气提出十几个问题,或者在一节课中提出上百个问题.其实教师提出的这些问题毫无意义可言,反而会使学生产生逆反心理,提不起回答问题的兴趣,课堂教学收效甚微.我认为,在课堂提问方面,只有适度才是最好的,把准好课堂提问的度,才能真正提高课堂质量.
一、掌握难度
教师提的问题能否真正有效激发学生进行深入思考,取决于问题的难度.问题过难,学生自然退避三舍,不愿主动思考,坐等其他同学或者教师的讲解.问题过易,又会使部分学生缺乏回答问题的兴趣.因此,教师要从学生的实际情况出发,根据学生的认知水平和思维能力提出难易适度的问题.
例如,在教学“分数化小数”时,有位教师为了降低学生的学习难度,先让学生把“3／10,3／100,51／1000”化成小数,学生很快得出了“0.3,0.03.0.051”.教师紧接着让学生把“3／25”这个分数化成小数.此时难度上升,许多学生感到无从下手.教师启发学生“你们能够把分母为100或1000的分数都化成小数,就不能把分母是25的分数化成小数吗？”这个问题一下子就激起了学生的好胜心,并且帮助学生找到了这个问题与分母是100或1000的分数之间的联系点,于是,学生把3／25先化成12／100,得出“0.12”的结果.这样的课堂提问难易适度,获得了良好的教学效果.
心理学研究表明,儿童接受认知事物时,思维一般要经过“已知区——最近发展区——未知区”,结合这个特点,教师在进行课堂提问的时候,就要善于从“最近发展区”入手,巧妙设问,从而变未知为已知,达到帮助学生轻松解决问题的目的.
二、控制频度
教师应把握好提问的频率与“火候”,提问时机不宜过早或过晚,还要根据学生回答问题的情况进行适当追问,避免动不动就提问,让学生产生提问疲劳的现象.
例如,黄爱华老师在教学“百分数的认识”这部分内容时,在课堂提问频度方面控制得就很好.他先是采用“以问导问”的形式提问：“这节课,大家想知道哪些知识？”这个问题一下子就把学生回答问题的兴趣调动了起来.有学生说：“我想知道人们为什么喜欢用百分数？”也有学生说：“我想知道百分数的意义和特点是什么？”还有学生说：“我想知道百分数和分数、小数的区别是什么？”针对学生提出的问题,黄老师经过简单的梳理,将学生引入到自主探究、解决问题的学习中,这就是课堂提问的魅力所在.
在这个教学案例中,黄老师在教学时并没有采取“满堂问”或者“满堂灌”的教学方法,而是以一句“大家想了解哪些知识？”轻松地把学生带入学生自己提出的问题之中.这样一来,由于这些要解决的问题都是学生自己提出的,因此,他们在解决问题时会更加积极踊跃.这样的提问不仅有效控制了课堂提问的频度,还给学生留下足够的思考空间,达到了显著的教学效果.
三、提升宽度
在课堂提问过程中,教师应顺应学生的好奇心或者爱表现自己的心理特点,提出一些开放性的、探索性的、可以激发学生挑战的问题.
例如,在教学“中括号”时,怎样才能使学生感受到中括号的意义与价值呢？我并没有像平常一样先板书中括号,再让学生学习,而是一上课就直接在黑板上写下了“18 2 3 6等于18”.正当学生感到不知所措的时候,我又趁机说到“添上合适的符号使这个等号成立”.这样一来,学生学习的积极性与挑战性被极大地调动了起来,他们运用自己学过的符号很快就能把等式连接了起来,正当学生沉浸在已有的学习成果时,我又把18这个数字改为了81,让学生再次思考.这样的问题,使学生的思维不再局限于一种解题思路上,而是把思维延伸到了更为广阔的学习空间.
在这个教学案例中,我主要通过创设“改变算式运算顺序”的情境,提高学生的创新意识,调动学生思考的积极性.学生在解题过程中深刻了解了符号产生的过程,真正感受到学习数学的乐趣.
总之,对于数学教学来说,课堂提问是师生互动的重要形式.作为一名教师,只有把握好课堂提问的度,才能真正激发学生思考回答和回答问题的兴趣,进而让学生达到学有所获的目的.
（责编 童 夏）
教学效率论文参考资料：
该文结论:该文是关于对写作课堂教学效率和适度和提问论文范文与课题研究的大学硕士、教学效率本科毕业论文教学效率论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
