原创《教师应调制好数学课堂的三味良剂》
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［摘 要］在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,制定有效的教学活动,精心调制好“润滑剂”“催化剂”“黏合剂”这几味教学良剂,促使学生想学、会学、活学,培养学生的数学学习能力.［关键词］数学课堂；充分尊重；方法迁移；学以致用
课堂教学就是师生双方围绕着教学内容进行深入对话的过程.教师作为教学的组织者和引导者,如何真正融入课堂,关注学生的学习状态与需求；在充分尊重学生主体地位的情况下,如何制定有效的教学设计,并展开教学活动等,都是教师要着重思考的问题.本文将结合实际教学,谈谈我对上述问题的看法.
一、情感维护的“润滑剂”——充分尊重
“亲其师,信其道.感人心者,莫先乎情.”融入情感的课堂,充满着生机和活力.教师给予学生充分的尊重、满满的关心、热情的帮助,学生也会给教师带来感动与快乐.师生有了心灵上的碰撞,学生才会迸发“我要学”的热情,催开“思维之花”,从而使课堂教学达到事半功倍的效果.
实践证明,只有在一个和谐、活跃的教学氛围中,师生之间才能彼此尊重,相互促进,从而实现教学相长.
要想做到师生平等,教师就要以身作则,公平、公正地对待每一位学生,特别是一些学困生,教师要给予他们特别的关爱,使他们产生学习数学的意愿.在实际教学中,我会鼓励学困生回答一些简单的问题,并长期坚持这样的教学方式,逐步树立他们的信心.
下面,我摘取的是一个学困生写给我的关于考试的感受.
尊敬的戴老师：
您知道吗,数学考试能及格一直是我的梦想.以前上课,我就是在混日子,老师从不喊我回答问题,我也从不举手回答.到了五年级后,您没有放弃我,每节课都喊我回答问题,虽然有时我回答不出来,但我心里还是高兴的.而且您下课后还帮我补课……虽然这次考试的成绩还是不及格,但比以前增加了十几分.您现在帮助了我,我长大后会回报您的.
您的学生：王某某
看到这样的话语,我眼眶湿润了,我的一个不起眼的、再平常不过的举动,竟然在学生的心灵深处留下了这么深的感触.学生是渴望被尊重和被关爱的,但他们的心灵又是弱小的.教师应该成为知识的传播者,更应成为维护师生情感的“润滑剂”,让死板的数学知识不再死板,让枯燥的数字不再枯燥.教师有感情地教,学生有感情地学,这样才是有爱的教学,才是有营养的教学.
二、学生思维的“催化剂”——方法迁移
日本教育家米山国藏指出：“人们在学校学的数学知识,毕业后没有什么机会用,一两年后,很快就会忘掉了,然而,不管他们从事什么工作,唯有深深铭刻在心中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等,却在随时随地发挥作用,使他们终身受益.”在课堂教学中,教师不仅要让学生获得数学知识,还要让学生在学习过程中获得学习的方法.对此,教师要发挥“催化剂”的作用,调用各种方法促使学生顺利解决问题,并在解决问题的过程中发展思维能力.
帮助学生学会思考是数学教育的主要目的之一.
课堂教学中,学生的思维有时是清晰的,但有时也会混乱,这些都是正常现象,教师要耐心对待每一种情况.
在解题过程中,当学生迷失方向时,教师要抓住数学概念的前后联系和知识的生长点,探寻知识形成过程中的思维依托,让学生有知识可依,有经验可循,即教师要在学生已有经验的基础上,构建有效迁移的思维支点,提出高效的解题方法.
例如,在学习了“列方程解应用题”后,我出示一道
题目：A、B 两地相距420千米,甲车从A 地开往B 地,同时乙车从B 地开往A 地,经过3小时,两车相遇又相距30千米；甲车每小时行80千米,乙车每小时行多少千米？（列方程解答）问题一出,就有学生小声讨论：“题目是不是出错了,怎么相遇又相距,是什么意思？”我没有立即解答学生的疑问,而是说：“同学们,心急吃不了热豆腐,要耐心思考.”然后他们就又埋下头来,有的画图,有的用橡皮等文具演示,有的低声讨论……几分钟过后,学生开始发表自己的意见.生1：80×3+3x等于420-30.生2：（80+x）×3等于420-30.生3：80×3+3x等于420+30.生4：（80+x）×3等于420+30.生5：（80+x）×3等于420+30×2.生6：(80-x)×3等于30×2.
……
面对这么多的解法,我先引导学生把解法分类：一类是路程和为390千米的；一类是路程和为420千米的；一类是路程差为60千米的……
接着我说：“我们只要重点研究符合题意的那类解法,但这么多类解法,该选哪类呢？想一想我们以前是怎样解决行程问题的？”经过回忆,学生认为用模拟表演的方法最好解题.我让愿意来表演的学生到讲台前表演,再请一名学生当解说员,等两名学生表演完了,其他学生的解题思路也就清晰了.
最后我引导学生回顾解题过程,并归纳解决行程问题的策略——模拟表演,如不能实际表演,可以使用工具模拟,还可以画图模拟……学生在方法迁移中解决了问题,在策略总结中提升了解题能力,我也在课堂中实现了良好的教学效果.
三、知行合一的“黏合剂”——学以致用
解决问题是数学教育的核心,培养学生的解题能力始终是教师需要特别关注的课题.自主探究能使学生主动获取知识,是促进学生认知发展的需要,更是培养学生参与意识、探索能力和创新精神的需要.
布鲁纳曾说：“探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展”.在课堂中,教师要讲究一定的教学方法,做知行合一的“黏合剂”,将理论知识转化为实践操作,让学生学以致用,如此既丰富了学生的生活经验,又提升了学生解决实际问题的能力,达到知行合一的最佳境界.
例如,在“圆的周长和面积”练习课中,我设计了这样的活动环节：每位学生测量一罐可乐的直径,然后用足够长的丝带捆扎可乐并解决问题——将4罐可乐捆扎在一起,至少需要多少厘米长的丝带？（打结处长度为5厘米）问题一出,学生主动配成四人小组,通过动手操作、测量得出以下的捆扎方法用的丝带最少.
至此,我没有停止教学的脚步,而是继续引导学生思考：“如果有8罐可乐,又该怎样捆扎？若不测量,你能计算出至少用多少厘米长的丝带吗？能找出生活中的例子来证明此结论吗？”如此,学生便自觉地把数学与生活联系起来,学会用数学知识来解释生活中的现象,正如苏霍姆林斯基所说：“使知识活起来.”课堂教学是师生互动交流的过程.教师作为教学的主导者,首先要尊重学生的主体地位,做到目中有人,看到每一位个性鲜明、充满灵性的学生,要做维护师生情感的“润滑剂”,让学生对学习充满兴趣.数学课堂的主旨在于学习数学知识,传承数学文明,教师要调用各种方法唤醒学生的记忆,做学生思维的“催化剂”,使学生掌握数学知识的同时,形成数学技能、发展数学思维.
知行合一、学以致用是学习数学的较高境界,也是课堂教学的目标,为此,教师要做知行合一的“黏合剂”,促进学生的全面发展.
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