原创《引导初中生学会自主学好化学课》
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杨丽君
（赵县赵州镇中学河北赵县051530）
长期以来课堂教学,以教师“传授式”的教学方式和学生被动的“接受式”的学习方式存在,对教师的“教”过分夸张,学生“学”的主体地位被漠视、淹没,教师的教学策略和教学方式的选择、设计考虑教材多,考虑学生少,培养出来的人才高分低能.上世纪90年代以来,国内外专家呼吁培养学生的自主学习能力.美国的教育心理学家布鲁纳特别强调培养学生的学习能力和理论学习方法的指导,他注重在教师的指导下,学生通过自学、探索、发现来获得科学知识.教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”,古语“供人以鱼,只解一餐,教人以渔,终身受用”.都说明了自主学习是非常重要的.
自主学习是指学习者自觉确定学习时间及选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的过程.自主学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣、主动参与,培养学生的独特性和主动性,在教师的指导下富有个性化学习.新课程标准理念之一,培养学生自主学习能力在科任教师组织和引导下,让学生掌握学习的主动权,激发学生的主体意识,为实现自我发展而主动的、积极的参与学习.我就在教学实践中培养学生自主学习能力的经验提供给同仁商讨.
1. 良好的创造品质是形成学生自主学习能力的基础
一个具有开拓精神,创造品质的人才能不固于传统,不安于现状,不盲目从众、唯上、唯书、敢于面向未来勇于进取,欢迎新事物,充分发挥自己的潜力,往往具有强烈的求知欲,会更加自觉地自主学习.培养学习良好的创造品质,促进自主学习,我在课堂教学中主要从以下几方面着手培养：
（1）培养学生的创造自信心.为了使学生在课堂教学中形成良好的创造自信心,我力求为学生营造一个良好的学习氛围,让课堂洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛.重视学生在课堂上的突发奇想观点和问题,对好的方面给以表场,对于一些由于知识不足还需要通过继续学习才能解决问题给以耐心指导,对个别好奇心特强的学生要求他们自己查找相关资源,并指导他们形成一些认识,这样学生得到了老师重视,又有了从未知到已知求知过程中成功的喜悦,自信心自然越来越强.
（2）培养学生的创造意志力.创造过程是一种对未知事物的探索过程,成功与失败存在于整个过程,那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是、敢想敢干的精神,是一个成功者必备的心理素质.通过诸多科学家献身科学的感人事迹,激励学生增强创造意志,如阿伏加德罗、道尔顿、侯德榜等化学家在他们研究过程中经历探究实验的失败了无数次,他们一次次总结经验进一步探究才取得成功.课堂教学让学生大胆地自主设计实验来找出单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系,并在实验室进行实验操作,让学生讨论和重新设计,鼓励他们勇于实践,在实践中增长学生的创造意志力,也培养学生的团队协作精神.
（3）培养学生的创造兴趣.爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋,只有对事物的好奇心”.好奇心是人的天性,我们在教学过程中经常无意识地扼杀了学生的好奇心,也就把学生创造探索的兴趣扼杀.我在课堂教学中注意每个学生讨论中提出来的“怪问题”,及时记录下来,并找出这些学生面谈讨论,并且部分用实验探究,引导学生发现其中的神奇的奥秘,让学生的心灵火花继续发扬光大,从根本上保护学生学习的兴趣,激发兴趣,培养兴趣.
2. 课堂探究性教学是培养学生自主学习能力的精髓
具有良好创造品质的学生,对新奇神秘的化学现象往往会产生好奇,对不理解的事情进行深入研究,可学生缺乏探究性,表现为盲目的猜想,教师要主动地保护、激发、肯定学生的兴趣,并鼓励学生多想“为什么”“怎么办”,建议学生成立探究学习活动兴趣小组,同时对学生探究行为进行专项训练,提供课本中对金属钠、氯气性质探究方案,应用课本所学研究物质性质的基本方法和基本程序进行对未知事物的研究,动手实践.
3. 科学的课堂教学是提高学生自主学习能力的根本保证
施教之功,贵在引导,妙在开窍.培养学生创造品质为目标,以探究性学习为核心的自主学习,如果缺乏一定的保证,其结果只能是“纸上淡兵”,我认为科学的教学手段和方式是提高自主学习能力的保证.新课程标准理念认为学生不仅是教学的对象,而且是教学的主体,是整个学习过程的主人.学习的基础知识和基本技能不是单纯“教”就能培养起来,教师这一资源能给学生的知识和技能是有限的,大量的知识要靠其他信息源学生自主去学习、掌握,诸多社会问题,要通过学生自己分析、感悟,从而得到解决.故教师的职责不仅在于“教”,更重要在于“引导”,结果让学生“开窍”.运用好教学手段和方式不言而喻是非常之关键的,能调动学生学习活动自觉性、自主性、创造性.
（1）恰当的教学手段和方式,能激发学生学习情感,是培养学生自主学习的有效途径.古人云：“亲其师,信其道”.在教学过程中,学生成为学习的主人,其情感直接影响学习的效果.教师充分把握刺激学生心理情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情感体验.以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉接受教育.如金属钠的性质探究本来是课本演示实验课,我改为学生分组实验在实验室中进行,让每位学生“零距离”地接触金属钠,使学生身临其境,有直观的认识,浓烈的探究气氛,能愉快地参与、引发学生的积极的情感体验,促使学生主动、活泼地学习,激发学生学习情感,同时培养学生自主学习能力.
（2）恰当的评价能激发学生自主学习的热情.化学学科中的许多规律的认识总是由简单到复杂,甚至由错误到科学.我在教学中不是简单传授,而是创设情境、引导学生再来一次“创造”,让学生有成就感,激发学生自主学习的热情,这样学生才能寻幽探微,追根究底,最终才能有所发现、创造.
（3）巧妙地设计实验方案是培养学生自主学习能力的必要途径.化学实验在化学教学中,对激发学生兴趣,培养学生自主学习能力,培养学生观察能力,分析问题及解决问题能力,巩固和验证有关的化学知识,提高教学质量有着极其重要的作用.课堂演示实验必须做到目的明确、操作规范、现象明显,学生实验要做好预习,实验,实验报告三环节,这样才能培养学生的科学素养,才能让学生懂得一个化学实验探究如何设计,如何操作,如何评价,从而达到提高学生自主学习的能力.
收稿日期：2016-01-15
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