原创《古诗词教学中利用开放性问题培养学生思维例谈》
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摘 要 古诗词教学中如何培养和提高学生的创新思维这一语文学科的核心素养,这应是现阶段每一个中语教师所应努力践行的目标.文章以教学《定风波·莫听穿林打叶声》为例,探索了在古诗词教学中通过设置富有创造性的开放性问题,以期培养和提升学生创新思维的方法和策略,即教师如何用自身劳动的“创造性”火种点燃学生思维的“创新性”火花.
关键词 古诗词教学；开放性问题；创新思维；核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0183-01
创新是时代的要求,是现阶段高中语文学科重要的核心素养之一.作为一名中语教师,在教学中如何有效培养学生的创新思维习惯,提升学生的创新思维能力,进而提高学生的语文学科核心素养.我认为至少应该树立两点意识：第一,教师设计富有创造性的、开放性的问题是学生进行创新思维的关键；第二,要充分利用问题的开放性最大限度地调动参与教学活动的兴趣,因为参与是进行创新思维的前提.
开放性问题的特征是答案不固定、不唯一,表现在古诗词鉴赏中可以“仁者见仁、智者见智”,可以“百花齐放、百家争鸣”.解决此类问题,不仅要求学生调动知识积累、生活阅历等进行直觉思维、形象思维、逻辑思维,还需要学生运用发散思维进行辨析、联想、拓展、建构和延伸,努力形成自己的观点、见解以及感悟等,学生完成问题的过程其实就是一种创新思维活动.
基于以上浅陋之识,我以自己教学《定风波·莫听穿林打叶声》为例,谈一谈自己在古诗词教学中利用开放性问题培养学生创新思维的三点具体做法：
其一,“整体感知”环节,设置的问题是：默读小序,联系全词,用序中一个字概括诗人的形象特征,并简要分析.
学生速读小序及全词后,经过思考后明确：诗人形象可用序中的“独”字概括,表现在“雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉”.
此问题看似不够“开放”,似乎只有序中的“独”字能全面概括诗人形象,好像答案是唯一的.但教学时,解决问题的过程却引起质疑.有学生问：为何说诗人“竹杖芒鞋”的形象就可以称为“独”,难道别人没有“竹杖芒鞋”？
面对学生的质疑,我没有正面回答,而是引导学生：如果要把这首词的情景画出来,你们会怎样构思？学生纷纷响应：自己一定会去刻意描画风雨之中诗人手拄竹杖、脚穿芒鞋的雨中潇洒形象,进而感悟：即使同行者也有竹杖芒鞋,但其风骨也一定远不及诗人洒脱.进而明确：诗歌品鉴不是还原生活,诗歌意境也不应该等同于生活本身,应该追求艺术真实和生活真实的辩证统一,不必去较死理.倘若在这方面较真,那诗中的“帘卷西风”,与现实中“西风卷帘”一对照,更应该是有悖生活、缺乏常识了.得到的结论是,鉴赏古诗词不能固守常规、中规中矩,不应在诗歌情境与现实生活之间划上等号,唯有如此,思维才能不受桎梏、才能有新思维.
其二,“真情诵读”环节,设置的问题是：自由诵读,你认为哪些字、词或者句子能突出作者情感,并展示朗诵.
出示此问题之前,我先对学生作朗读技巧指导：通过突出一些字词语音的轻重、长短、升降等方式诠释诗歌、表现情感.
与传统的朗读不同,此问题的“开放性”体现在：不刻意统一划分节奏、指定重音字词等,珍视了每个学生在阅读中对诗词的个性化的朗读体验.
“一石激起千层浪”,果然,学生的朗读处理丰富而多元：即使大部分学生采用的传统诵读,对字词语音轻重、长短、升降的处理也不尽相同；而部分学生摹仿《经典咏流传》的形式采用的唱读形式,别有一番风味；更有个别学生采用的方言朗读,其传达的情感效果甚至比传统的诵读效果更加鲜明……可见个人体验不同,呈现方式也是异彩纷呈,虽不乏稚嫩,但我想这应该就是创新思维的一种直观表现.
其三,“提炼词眼”环节,设置的问题是：如果把作者的情感浓缩到词中的一个字上,你会选哪个字？为什么？
引导学生有效地进行创新思维,最基本的要求就是不能用二元世界里的“对”与“错”去评定学生的观点.个人认为,就语文学习而言,要达到创新思维,首先是阅读者要有自己的“理解”.设想一下,学生对文本如果没有自己的“理解”,人云亦云,千人一面,何谈创新.
此问题就是以“探究词眼”为载体,让学生根据自己的理解自主思考,努力形成自己的观点与见解,判断出哪个字能作为“词眼”,言之有理皆可,其目的就是努力让学生在有了自己的感悟的基础上,去交流、去碰撞出更多零星的创新的火花.
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,课堂上,学生畅所欲言,“莫”“无”“胜”“归”等词中富有表现力和丰富内涵的词语被学生们根据自身对诗词的理解一个个地发掘出来,并认定为各自心中的“词眼”.正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,不同的学生进行着不同深度、不同角度的思考,在寻找自己心中的“词眼”、进一步深化理解诗歌的同时,其进行的创新思维也更加深刻.
总之,“创新思维”是十九大报告关键词之一,总书记多次强调,创新是引领发展的第一动力.正如苏霍姆林斯基有言：教师的劳动过程“天然地带有创造性的特点”.一个教师完全有可能,也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人特点和风格的教学方法,当教师的教学有了创造性,学生思维的创新性也会应运而生、应时而发.实践证明,教师要用自身劳动的“创造性”点燃学生的创新思维,开放性问题应该是行之有效的重要途径和策略之一.
古诗词教学论文参考资料：
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