原创《小学语文古诗词教学改进策略》
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【摘 要】
小学语文教材里的古诗都是千百年来脍炙人口的名篇,只有培养学生的语文综合素养,学生的听、说、读、写能力才能得到不同程度的提高.本文在准确认识小学古诗词教学的重要地位与意义的基础上,紧紧抓住小学古诗词的特点,从教材分析入手,结合小学生不同年龄特点进行古诗词教学研究,力求全面、系统地探索古诗词的最佳教学方法.
【关键词】
小学语文 古诗词 教学实践 探究 尝试
中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝.它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法,在中国文坛上独树一帜.加强古诗词习诵,重视古诗词教学,对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力,提高他们的审美意识都具有十分重要的作用.在小学语文古诗词的教学过程中,教师往往只注重提高学生的语文成绩,对于古诗词的讲解也停留在知识点上,单一地要求学生背诵,而忽略了学生对于古诗词的理解.针对教学中出现的问题,我们应运用合理的教学方法,改正不足,完善教学体制.
一、培养兴趣,激发求知欲
在我们的教材中,绝大多数选用了绝句,一方面是由于它以最小的篇幅、精炼的语言技巧表达出广阔丰富的社会生活,是儿童认识生活、学习语言的最好材料；另一方面也由于它较之古文更易为儿童所接受,因为它的篇幅短,有节奏,押韵,读起来琅琅上口,易记易背.郭沫若同志在回忆家庭教育时就认为母亲在他幼年时教给他好些唐宋人的绝句,是使他后来走入文艺生活的一个极为重要的因素.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,作为教师,也应培养学生强烈的求知.对于低年级学生来说,古诗是一个新生事物,培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果,这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意,其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要.同时,教师可选择一些与诗本身有关,与诗人有关的富有趣味的故事或诗歌以启迪学生的智慧,使他们在学习过程中大脑处于兴奋状态,大大增强学习的自觉性.此外,教师好的范读对激发学生学习兴趣,理解诗的内容、体会诗的感情也起着重要作用.教师的范读要求读得准确、有感情、有节奏感,让学生静听和反复玩味,沉浸于诗的意境之中.如《草》的教学中,在理解“野火烧不尽,春风吹又生”时,辅以简笔画,简洁明了,学生兴致盎然,脱口而出：野火只烧掉了草的茎和叶,草保住了根,就保住了自己的生命.来年春风一吹,春雨一下,草又能长出新叶来.学生摆脱了机械的翻译,冲破了固定的句式.
二、穿插写作背景,加深理解
学诗词仅靠朗读是不够的,还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇.诗是诗人思想感情的真情流露,而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切,可以说,时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情.所以,在进行小学高年级诗歌教学时,要是能让学生对诗词的创作背景有所了解,例如诗中人物的活动,事件发生的时间、地点,诗人的生平和思想变化等,这些对学生古诗词的理解都会有帮助.但如果过全过细的介绍作者与时代背景,一是会转移学生的注意力,二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度,使学生难以自拔.我在设计这一环节时,常把它放在了最后一个环节上,这样,在前边充分了解词意、感受词的韵味之后,一个小小的、简单的介绍反而引发了学生对古诗词的浓厚兴趣.
三、合理联想,深入理解
古诗词之所以十分美妙,是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向,营造出作者当时的氛围,让读者进入遐想之中.在小学语文古诗词的教学过程中,教师应注重对于古诗词意境的重现,加深学生对于古诗词的理解.此外,在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演,以激发学生的想象力.比如,在教学叶绍翁的《游园不值》时,这是一首著名的描写春天景色的诗词,作者从侧面描写了春天的景色.这里的“小扣柴扉久不开”,给学生制造了想象的空间,为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下,诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因,是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力.“一枝红杏出墙来”一句,为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历,逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜,开满鲜花的果树,还有一群群的蜜蜂在采蜜,还有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色.这是“一枝红杏出墙来”引发的思考,由点想到面,由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色.在这样的想象过程中,一方面发挥了学生的想象力,另一方面提高了学生的思维能力,而且在交流的过程中,还提高了学生的表达能力,为学生的写作提供了成功的范例.
四、分类学习,进行资源整合
比如在复习古诗词教学时,可将题材、立意相同的古诗词放在一起学习,按主题进行资源整合,以题材为桥梁,带领学生对比体会,会起到背景资料相互补充的作用.我在引导学生学习《古诗70首》时,往往按内容划分把诗词分为爱国类、乡愁类、友情类、哲理类等类型,进行分类学习,学生理解诗词所表达的含义时就格外深刻.就拿“送别”主题来说,有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友,李白借潭水抒发友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》,写李白以目光送友,以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》,王维以酒送友,借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情.学生就会明白,在古代,送别是一种常见的行为.因交通不便造成的离别,更萦绕着复杂的情绪.所以,美酒、柳枝、江水等物象就成为古诗中送别的代表物品.以后学生再遇到送别诗,他自己就会赏析了,这不就是授之以渔吗？
总之,教师不应该被传统束缚,而要在教学实践中努力寻找最适合的教学方式.传承文化是学校教育的重要功能,古诗词是小学教育的重要资源,我们有责任通过开展古诗词教学,使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,让灿烂悠久的中华文明世代相传,为走向振兴的中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力.
古诗词教学论文参考资料：
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