原创《核心素养的界定：课程的新阶段》
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钟启泉
学校改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革,课堂改革的核心环节是教师专业发展——这就是“内涵发展”的内涵.进一步可以说,“内涵发展的政策指向就在于每一个学生学力提升与人格陶冶,这就引出了“核心素养”的话题：如何描述新时代新型人才的形象,如何解读新时代期许的“学力”与“学习”.一句话,如何基于“核心素养”促进我国学校课程的发展
一、核心素养：课程发展的DNA
核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象,规约学校教育的方向、内容与方法.所谓“核心素养”指的是,同职业上的实力与人生的成功直接相关地涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力.可以说,这是牵涉到不仅“知晓什么”,而且在现实的问题情境中“能做什么”的问题.“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能,也不是单纯的兴趣、动机、态度,而是重视运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性.这意味着,要求学生能够运用各门学科的内容进行思考、判断,并且需要通过记录、概括、说明、论述、讨论之类的语言性活动来进行评价.学校课程与学科教学指向学会思考的“协同”“沟通”“表现”的活动,而不再仅仅局限于“读、写、算“技能的训练.核心素养是课程发展的DNA.
我国界定的“核心素养”是指,“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”.这是符合世界潮流的,也是我国课程发展的必然诉求.“核心素养”的界定是学校教育从“知识传递”转向“知识建构”的信号,标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段.
二、核心素养界定的双重性：可能性与危险性
“核心素养”的界定一方面意味着课程发展的新的可能性,另一方面也隐含着一定的危险性.核心素养为我们提供了学校课程发展的思想武器：一方面,它为我们荡涤应试教育的污泥浊水提供了有力的理论支撑,另一方面,又为我们寻求新时代学校课程的创造性实践提供了清晰的指引.“核心素养”作为学校课程的灵魂,有助于学科固有的本质特征以及“学科素养”的提炼,有助于学科边界的软化以及“学科群”或“跨学科”的勾连,有助于学科教育学的重建；也可能为一线教师整体地把握学校课程,打破分科主义、消解碎片化的以知识点为中心的灌输,提供视野和机会.
为了规避基于“核心素养”的课程发展的危险性,需要在如何实质性地形成每一个学生的现代社会所期许的学力与学习方面,秉持如下原则：第一,不同学科群聚焦的学科素养有所不同.第二,“学科课程”是学校课程的重要组成部分,但不是全部.第三,“核心素养”不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的.
变革的时代也是迷惘的时代.在这个迷惘的教育世界中倡导基于核心素养的课程发展具有划时代的意义.一线教师只要敢于直面时代的挑战,把握学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地.
——摘自《全球教育展望》,2016.1.3～25
课程论文参考资料：
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