原创《论学习性评价对外语教师专业的影响》
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郭换换
（周口师范学院外国语学院,河南 周口 466000）
[摘 要] 教师作为一种职业,其发展应该专业化已经成为教育工作者的共识.教师评价作为一种考量教师专业水平的手段,在一定程度上也能够促进教师的专业发展.学习性评价能够实现评价方式以及评价内容的多元化,了解教学过程中发生的、与一切学习相关联的因素,从而做到教学相长,促进外语教师的专业发展.
[关键词] 学习性评价；信息反馈；专业发展
[中图分类号] H319.1
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)07-0144-02 “学习性评价”(assesent for learning)是在上个世纪90年代中期以来“形成性评价”( assesent of learning)基础上发展演变而来的.学习性评价是为学习的评价,注重评价教与学过程中发生的、与学习相关的一切因素（包括认知、情感、动机和能力等等）.与传统的教学评价相比,无论是从目的还是过程,学习性评价都有很大的不同.作为一种新型的评价方式,学习性评价贯穿于教学过程的方方面面,关注面更大,关注点更加全面.在对课堂中出现的问题及时反馈和处理的过程中,教师不仅能够了解教学过程中发生的、与一切学习相关联的因素,还能够更好地把握教学,及时提升自我.
一、学习性评价释析
1．学习性评价的界定.国际科学教育界许多学者给出了学习性评价的定义,其内涵基本相似.概括来说,学习性评价是正常教学过程中的一部分,它是一种内部评价,即由师生在教学过程中进行的非正式评价,贯穿于整个教学过程中（课内与课外）.在这一过程当中,师生通过良好的互动,极好地调动了学生学习的积极性,与此同时,教师也能够随时掌握学生的学习情况.学习性评价的基础是建构主义学习,即学习者依据原有的知识基本,主动建构新的认知体系,这也是实施学习性评价的前提.学生只有主动建构自己的学习体系,教师才能够充分把握影响其学习的各类因素,从而采取针对性的措施,及时准确地应对,使教学效果最大化.
2．学习性评价的意义.与传统的评价模式不同,学习性评价贯穿于整个教学过程,是教学过程的一个重要组成部分.这就要求教师应综合应用各种有效地方法和理论,以使整个教学有序进行.学习性评价并不是针对某一个课堂活动的片段进行,它要求教师必须深入到整个教学过程中,从课内到课外,既完整又全面地掌控整个教学.同时,也要求学生参与到课堂当中去,认真思考,发挥其主观能动性,培养学习和掌握知识的能力.在这一评价模式下,师生之间通过良好的互动,营造一个良好的课堂氛围,提高了学生学习的积极性,学习质量才能够有所保障.
3．学习性评价的过程.外语教学与其他学科教学不同,它是学生对于非母语类语言的理解和认知,由于各种内外因的影响,许多学生在外语学习上觉得非常的吃力,学习起来兴趣不高.反过来,教师的教学积极性与教学效果都受到了一定程度的影响.这里所指的评价过程,主要是就师生共同营造的课堂而言的.
1)提出问题.提问是课堂中最常见的一种现象,有助于教师及时掌握和了解学生学习情况,并做出适当的调整.在学习性评价的教学过程中,如何通过提问最大限度地发掘信息是教师必须要关心的问题.例如,常见的“Yes or No”或“Do you think the writer is right?”这一类问题只能让学生作出简单的判断,不能够揭示出学生对问题的真正理解程度,教师对于学生的理解状况自然不能准确地把握.鉴于此,教师所提的问题应该具有开放性,要能够激发学生的创造性和想象力.比如,可将上述问题改为“Why do you thinkthe writer is right?”再如,一次话题作文的布置：My CollegeLife(我的大学生活).每个学生的大学生活都不一样,对于大学生活描述自然也就不同.这种开放性的话题既能够调动学生的思考力,也能够帮助学生理解问题,确定立意,并就此展开论述.当学生的理解不够全面完整时,教师还可以有针对性地进行补充说明.
2)等待回答.在课堂上,教师在提出问题之后,特别是问题过于简单或者封闭时,学生的思维并受到限制,只是凭借着对以往知识的记忆就能够做出回答,根本不需要进行思考,不能够发挥自己的想象力和创造性.这种现象在外语教学中是非常常见的,同时这也给教师造成一种错觉,即学生已经了解和掌握了该问题,不需要再做进一步的解释说明.久而久之,学生就失去了思考问题的兴趣.此外,教师在觉得学生掌握良好的情况下,还会加快课程的进度,或者缩短问题的思考时间.除了提出适当的问题之外,还应该给学生留出一定的等待时间来回答问题.“等待时间”( waitingtime)这一概念是美国心理学家罗伊(Rowe)在1 974年提出的.据罗伊的研究表明,教师提出一个问题后,如果学生没能立即回答,在提问与引导学生回答之间的等待时间平均是0.9秒.在这么短的时间内,学生是不可能充分思考并构思答案的.因此,学生们回答的次数会变得越来越少,回答问题的时候也会更加没有信心,更不可能联想起更多其他方面的解释.
3)应对策略.学生在回答问题时,教师可以给出简洁的回应.如若学生能够准确地给出答案,教师予以肯定,可以用诸如“Very good！”“Excellent！"“Great！”“You are clev-er！”这样具有表扬性质的信息反馈来增强学生的自信心.而当学生表示迟疑或者给出不正确的答案是,可以用“Takeit easy！”“It doesn´t matter！"‘Just he a try！”“I believeyou can do it better next tlme．”以激励和鼓励学生.诸如此类的情感教育,不但能够提升教学质量,也能够促进学习者身心健康全面发展.另外,在教学过程中,还应该及时调整教学方法和策略.例如,可以适当地加入合作学习的方法,以小组为机制,努力增强学生的合作意识和学习兴趣.在翻译中,可以分组进行译文评比,小组互评.在写作中,也可以相互批改,发现存在的共性问题.强调学生“从做中学”,真正实现整个过程为“实践一认识一再实践”.这种方式不仅可以帮助对方找出存在的问题,也有助于自身更好地巩固自身所学知识.
二、学习性评价对教师专业发展的影响
1．转变评价观念.影响课堂及教学效果的因素很多,因此学习性评价的形式不拘泥于某一特定的方式,可以是多种多样的.传统的评价模式主要是通过实施教师评价,为评价者和评价对象共同制定发展目标,以期达到教师与学校、个人与组织共同发展的双赢结果.而学习性评价不是一种既定的评价模式,也不是只存在于课堂的某个阶段,而是贯穿于整个教学过程中的.它没有固定的形式,属于师生之间的一种非正式的互动形式.其目的不在于学生准确记忆和掌握知识,而是培养学生的探索和求知能力.并且,在整个过程中,实现师生共赢：一方面学生通过评价来帮助外语教师调整教学,另一方面外语教师通过所反馈的信息来促进自身的发展.
2．转变评价方式.学习性评价侧重的是教学的整个过程,而不是教学的结果.教师必须从课前、课间、课后这三个方面着手,努力提升自我并培养学生的建构和理解能力.课前,教师必须准备高质量的问题,以便在课堂上能够调动学生的积极性,主动加入到讨论和学习中去.另外,还要对自己所讲授的内容有更加深入全面的理解,对于自己不懂或者理解稍浅的问题认真揣摩,查阅更多的书刊资料,请教同事和专家,力争准备到位.课间,必须能够准确无误地把控时间,提出具有针对性的问题,并且能够留出足够的时间让学生充分思考,深入课堂,拓展自己的思维.另外,还应该重视合作学习的作用,以小组为单位,通过协作学习,努力提升学生的学习能力,培养学生的协作能力和团队意识.在教学过程中,采用多种多样的教学方式,如课前展示( presentation)、角色扮演( role play)、游戏教学(games),丰富多彩的课堂形式不仅能够活跃课堂气氛,还能够发掘学生的闪光点,促进其全面提升.课后,要积极征求学生的意见,也可以相互听课评课,认真听取同行的意见和建议,搜集各方面的反馈意见,进行归纳总结.并且按时批改所布置的作业,查漏补缺,发现问题,并及时把学生作业当中存在的问题反馈给学生.
三、结语
学习性评价虽然只是一种评价方式,但其目的更多的是培养学生自我监控、自主学习的能力.它带给我们最大的还是在教育思维上的冲击,学习性评价让教师用一种全新的眼光去看待教学,并帮助外语教师更好地了解自己,与外语教师专业发展息息相关.在这一评价方式中,我们了解了,作为一名教育工作者,我们不能够把目光只放在教学结果上,还应该关注教学的方方面面,广泛关注学生个体,帮助学生在已有知识的基础上建构学习系统.
专业发展论文参考资料：
综上所述,上文是关于对不知道怎么写论学习和外语和教师论文范文课题研究的大学硕士、专业发展本科毕业论文专业发展论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
