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《以产出为导向的工科创业教育》

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以产出为导向的工科创新创业教育研究

解明利,金淼,汪飞雪

（燕山大学机械工程学院,河北秦皇岛,066004）

[摘要] 为了解决以产出为导向的工科教育中创业意识淡薄、实践滞后以及高校与社会创新创业资源联动机制不畅等问题,在分析了创新创业人才培养内涵的基础上,提出了基于高校、政府、企业三方面资源融合的创新创业人才培养建设机制和实施对策,构建了以产出为导向的创新创业教育课程体系和大学生创业服务环境体系,创新创业人才培养实践表明,通过有效的人才培养机制和资源平台建设,将能力培养、价值塑造、创业实践有效的融为一体,把学生的智慧及创造力转化为切实可行的生产力,达到了培养出符合现代双创型国家需要的高素质综合工程技术人才的目的.

[关键词] 高等工程教育；OBE教育；创新创业；人才培养

[中图分类号] G640

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-893X(2017)06?0030?06

一、以产出为导向的工科创新创业教育及现状

基于“学习产出”的工科教育(Outcome Based Education,OBE)是美国学者斯派蒂在上个世纪末提出来的一种新型高等工程教育模式[1-2],现在已在欧美和亚洲等高等工科教育中普遍采用.有研究统计表明,近十年来,采用OBE理念进行工程教育的高等院校增加了四倍[3-4],OBE教学理念的核心实质上就是创新创业型人才培养.与传统教学不一样的地方在于采用OBE教学整个教学活动的组织形式都是以项目驱动式、案例实践驱动式教学等作为主导贯穿于整个课程环节.这种以项目为导向的教学中,学生不仅将理论知识运用到实践中,取得了创新成果,而且创业过程所需要的隐性知识,诸如团队协作、开拓性思维和胆识也得到了锻炼和增强,这些都是创新创业过程中不可忽略的黄金因素.然而,目前国内以产出为导向的工科创新创业教育多停留在课程教学的研究上,即强调学生对理论知识的理解掌握和一般的应用创新实践,学生只要完成项目的样机制作就结束了整个教学活动,而对项目成果的进一步转化,实现产品化的生产与市场推广后劲不足,一般高校的创新创业教育与学生的理论知识、市场信息等脱节,高校与社会的创业资源联动机制不畅,覆盖面窄,虽然组织了一系列创业大赛等活动,但偏重于形式化,没有一个系统的创新创业教育机制来引导学生,这同新形势下国家对创新创业型人才培养的需求是不相符的,因此,高等工科教育应从自身特点出发,建立一套科学有效的创新创业相结合的人才培养体系,推动高校发挥自身智力资源,为市场创造价值和利润,这对建设双创型社会是非常有意义的.

二、以产出为导向的创新创业人才培养内涵

高等工科院校创新创业型人才培养的内涵应包括以下几个方面：

(一)在创新创业人才培养定位上,以创造为魂

创造力是创新创业人才培养的核心.当今世界发展的客观形势决定了创新创业型人才培养要有创造精神,世界大国和新兴经济体在新一轮的经济竞赛中,都把创新创造放在首位.如德国2013年提出的《“工业4.0”战略建议书》、法国公布的《新工业发展战略》以及日本2015年公布的《机器人新战略》、中国发布的《中国制造2025》.在这些战略性文件中,都以制造业智能数字化、绿络化创新作为第五次工业革命的发展目标.因此在以产出为导向的工科创新创业教育过程中,必须把“创造”意识贯穿于各个环节,在课程的培养目标设置上,要从产业界对未来毕业生实际需要的能力出发,以创新能力为核心确立人才质量标准,以高等工程教育创新体系为指导、以综合院校多学科资源

[收稿日期] 2017-09-18；[修回日期] 2017-11-30

[基金项目] 河北省高等教育教学改革研究与实践项目(2016GG034)；河北省科技计划项目(15211823)

[作者简介] 解明利(1982-),男,满族,河北承德人,实验师,机械设计实验室主任,主要研究方向：智能机器人,振动噪声与控制；金淼(1968-),男,河北秦皇岛人,教授,副院长,博士生导师,主要研究方向：锻造工艺,成形设备现代设计理论；汪飞雪(1980-),男,浙江杭州人,副教授,机械设计系主任,硕士生导师,主要研究方向：塑性成形过程的工艺理论

为依托来构建程序性课程与策略性课程相结合的课程体系[5].并以此建立相应的创造能力矩阵,按照创造能力矩阵实施教学和学生成果的评价.

(二)在创新创业人才培养策略上,以多学科融合为源

培养创新创业型人才,需要将专业教育和通识教育结合起来,要求学生既具有专业知识的深度,也要有多学科知识的广度,一个合格的创新创业型人才应该是具有募化、群化学科资源的能力.国外在高等工程教育创新人才培养方面都将学生跨学科融合能力作为一项素质进行考量[6-7].比如,法国的巴黎理工大学要求工科专业学生除选择科学基础、工程技术等专业课外还必须修满经济、人文、交际学等方面的课程；美国麻省理工学院每年一度的“MIT独立活动期”要求学生在全院内可以任意结组,不分年级和专业,由学生自己组队完成一个创新产品的研发设计和制造,其目的也是通过多学科不同学生思想的碰撞产生具有创造力的产品.在创新创业教育实践中发现,要产生出创新型产品,进而形成创业产业,单靠一个人、一个学科发展是很缓慢的,通过不同学科的资源整合,不但能激发出新的研究领域和创新成果,还可以改善中国教育文理分家造成人才培养上存在文化短板的现象.这种跨学科、多学科的交叉融合开拓了学生的专业视野,培养学生树立了“大工程观”意识,即培养的人才既要有较强的工程基础和能力,同时还要有良好的沟通、团队协作能力以及较高的工程伦理和社会责任感,这些都是创业过程中所不可缺少的素质.

(三)在创新创业人才培养内容上,以强化能力为本

开展OBE教学模式下的创新创业人才培养最终的落脚点还是能力培养.作为教与学的一个有机整体,OBE的高等工科教育强化的能力来自于两方面,一方面是知识探究的引导者教师的能力；另一方面是教育主体学生的能力.

(1)成立“教师教研发展中心”.通过开展教学论坛、教学沙龙、高水平师资培训班等提升教师创新创业教学能力；开展专业认证和评估以对OBE教学和创新创业型人才培养工作持续改进；开展各类教学评估如教师教学能力的评估与鉴定,提高教师的创新创业教学理念和素养.

(2)成立“高等教育发展研究中心”.通过学校中长期发展规划的指导性政策建立健全创新创业人才培养机制,全面指导OBE的创新创业教学工作和高水平创研型大学的建设.

(3)鼓励教师以研促教,科研反哺教学.通过国家级的各类学科创新设计大赛、大学生创新训练计划、学生必修的各类一级项目等,将教师部分的科研项目作为学生的参赛作品立项让学生进行研究,实践发现学生的参与往往给项目带来不少惊喜的创造,学生在整个研究过程中得到了专业系统的训练,为学生将来从事创新创业型企业的建设提供了较好的工程背景.

在创新创业人才培养过程中,学生是教育的主体,学生的品质直接决定了后续创业之路的可持续性,因此各个国家都把工科毕业生品质作为从业标准进行认证考量.如《华盛顿协议》规定了工程师的12个品质,美国ABET(工程教育认证委员会)规定了毕业生的11条能力,欧洲的EUR-ACE计划定义了12条能力[8].经过多年的以产出为导向的创新创业人才培养研究发现,培养创新创业型人才还应从以下五个方面考虑：①具有系统、坚实的专业知识基础和动手技能；②能快速地掌握使用现代化、数字化工具；③具有较强的工程创新思维能力及创业意识；④具备健全的人格、良好的职业操守和深厚的人文艺术修养；⑤具有快速获取市场信息,募化和拓展资源的能力.

三、以产出为导向的创新创业人才培养建设机制

目前,国内创新创业型人才培养机制还不健全,在人才培养方案设置上注重知识的传授而缺乏对创业能力提升和创业价值塑造的环节,存在重创新轻创业的现象.现有的高校教育多关注于创新教育,缺乏创业教育的土壤,创业实践平台短缺,与市场信息沟通不畅,没有形成一个与专业教育相融合的创新创业教育生态系统,因此应从高校、政府、企业三个层面上建立健全创新创业人才培养机制.

(一)完善学校创新创业教育的三个体系建设

在创新创业人才培养上,需要学校将创新创业思想贯穿于整个教育阶段.具体是进行三个体系的建设,第一是通过建立创业质量评估体系,将日常教学活动发现的创业萌芽进行扶植、评价和保护；第二是通过创业环境管理体系为创业思想提供进一步的成长环境,包括工作环境、教育环境,并进行规范化管理；第三是建立风险预测和职业健康管理体系,对创业过程中的风险进行评估,为创业者提供建议,为创业过程中创业者提供心理咨询和辅导等.

(二)完善创新创业教育社会保障机制

创新创业教育单靠高校自身的力量很难完成,需要政府、企业等社会力量协作才能得到快速发展,然而当前国内高等工程教育与企业之间的对话不够,这就导致了在工程教育知识体系、专业技能、人才素养等方面较企业需求相对滞后,而且企业是以追求利润为目标,如果没有与企业经济直接相关的技术研究,很难将企业吸纳到创新创业型人才培养的过程,学校和企业之间缺乏互利共赢的机制,现在普遍的校企合作形式多是以校内挂牌、顶岗实习、合作共建校内外实习实训基地等为主,在这个模式下学生并没有过多的参与到企业从研发到销售的整个环节中,这显然是不利于创新创业人才培养的,因此需要在OBE工程教育指导下,要充分发挥政府引导、学校联合、企业介入、社会资本四方面的动力构建人才创新创业生态系统,在这个系统下,政府作为创业教育的推动者为创新创业人才培养提供政策优惠、决策建议,在创业平台搭建等方面提供帮助,企业作为高校创新创业教育的引导者,可以提供最前沿的市场信息和创业实践,高校作为创新创业的孵育基地,应从资源配置、部门分工、智力支持等方面给予创业学生个性化的培养和支持.

(三)建立创新创业教育的激励机制

目前,国内工科院校的师资队伍基本来自于高校,缺乏企业生产实践的工业背景,学生创新创业意识淡薄,在思想上普遍都是拿到学分,顺利毕业,有着对自身职业远景规划的学生并不多,这些都是国内高校创新创业教育发展中的阻力.因此需要制定客观评价大学生创新创业能力的标准,对从事创新创业教育的教师应建立明确的知识与能力的规范要求,并形成对开展双创教育的高等院校的长效评价标准,完善激励促进机制,在学分认定、先进评选等方面对从事创新创业活动的学生给予奖励,高等院校可探索弹性学分制,对创业学生可采取保留学籍、分阶段修满学分的政策,解决创业学生学业的后顾之忧,鼓励教师到企业挂职锻炼,将自身的科研成果落地转化,对“双创型”教师在学校职称评定、教改认定等方面给予政策支持.

四、开展大学生创新创业教育的实施对策

(一)完善以产出为导向的创新创业教育课程体系

当前多数开展OBE的高校在设置课程体系时都强调了学生的“学习产出”,而对产出的定义多集中在学生项目成果的完成与评价,对创业课程的设置一带而过,处于零散摸索的状态,因此迫切需要完善基于“创新+创业”人才的课程体系[9-10].通过该体系将创新创业意识、知识能力与实践等渗透于整个大学的四年教育过程.为了保证创业课程设置的合理性、有效性,可分两种形式三个层次来设计,如图1所示.

图1 以产出为导向的创新创业教育课程体系

第一种形式是嵌入式,即将创业教育融入到项目式课程的活动框架中,结合学生的二级项目,各类科技比赛等开展创新创业教育.第二种形式是弥散式,即将创业教育渗透于学科的课程体系中,根据不同专业的特点将创业教育内容实施在课堂教学中.本着循序渐进的原则具体可分三个层次,如表1所示.第一个层次是创业意识类课程,它面向全体学生开展,目的是激发学生的创新创业意识.第二个层次是面向对创业感兴趣的同学设置知识能力类课程,对创业过程所需要的企业管理、市场营销等进行讲授,提升学生除专业技能外应具有的创业能力储备.第三个层次是针对有市场潜力的学习产出的项目成果进行创业实践类的指导,引导学生组建创业团队,并在融资、资本运作、企业的建立与管理等方面提供实战性支持.

(二)构建大学生创业服务环境体系

培养创新创业型人才需要高校协同内部教育资源,在政府和社会的整体配合下协同各职能部门联动管理,形成一个能提供高效优质服务的创业环境[11-13],如图2所示.比如在学生创业能力准备阶段,需要协同工科类、人文社科类学院开办创业管理类培育课程,开展创新创业基本知识、基本技能培训,激发学生的创新创业潜质和热情；协同教务团委等部门对创新创业学分设置、创业实训基地建设等进行设计和管理,在学校层面上形成创新创业长效激励机制.

图2 以产出为导向的创新创业服务环境体系

表1 创新创业三层次课程方案

课程类别课程层次课程名称主要作用对象

创业意识类通识课创新设计,创新思维方法,经济管理学

基础,创业认识与职业生涯规划引导学生了解掌握创新设计方法,培养创业过程需要的

基本素质全体学生

知识能力类专门课市场营销学,市场经济学,人力资源

管理,管理心理学,现代企业管理结合各种案例讲授具体的创新创业渠道和方法,要求学生

掌握市场经济的法律法规,并培养学生能利用市场营销

理论分析和处理市场信息,为企业扩大有利资源的能力创业潜质的学生

实操类实践课创新创业团队的组建和管理,融资学,

企业风险管理,创新创业实践指导创建小微企业(线上或线下),为企业进行融资和运作,

并形成稳定的销售市场进行创业的学生

在创业发展初期,需要协同大学科技园,高新技术产业园区对学生的创新成果进行市场评估,对有潜质的项目深度孵化,协同高校自身、风投机构、优秀校友资源等为创业学生提供必要的资金和场地支持,企业也可探索科技入股、人才入股的形式将创业学生引入到企业自身的运营中,一方面节约企业创新研发成本,一方面弥补创业学生的硬件资源不足,实现企业和创业学生共赢.协同政府等部门落实各项创业优惠帮扶政策,配置具有工程企业背景的导师指导学生解决创业初期遇到的实际困难.通过创业服务环境体系的建设,搭建一个健康可持续发展的学生创业平台,实现平台资源的可配置、可指导、可交互.

在创业过程的中后期,需要高校对创业学生进行跟踪和回访,听取学生在创业过程中的心得体会,并将成功与失败的经验和教训反馈到创新创业教学中去,对创业遇到瓶颈的学生做好心理干预,培养学生在创业道路前进过程中不但有独立自主,开拓创新的品质,还应具有承担失败,接受挑战的勇气与魄力.

五、实践效果

近年来,燕山大学开展了以产出为导向的创新创业教育取得了一些成果,培养了一批具有创新创业能力的人才,对推动区域经济发展起到了积极的促进作用.

(1)深入落实创新创业人才培养方案,以“卓越工程师培养计划”为契机,成功加入华盛顿协议组织,在创新创业人才培养质量体系上与国际工程认证相接轨,明确教学目标的同时细化对应的考核标准,科学的支撑创新创业人才培育工作.

(2)建设创新创业案例数据库及案例研究团队,创新创业案例内容涉及到工、经、管、法等多专业,学校每年举行创业模拟活动,活动中产生的精彩案例也吸纳到数据库中,为创新创业课程的循环改进提供保障.学校联合共青团秦皇岛市委和众筹爱心企业联盟,每年定期举办“大学生创业精英赛”企业家进校园活动,聘请校外创业成功者现身说法,分享创业历程与创业经验,该活动一方面弥补了高校教师创业实践经验的不足,另一方面对案例库的建设和分析指导起到了推动作用.

(3)以燕山大学科技园为依托,建设了河北省首批大学生创业孵化示范园,制定了燕山大学创业项目扶持试点资金使用管理办法,每年通过创业团队自主申请、资格审查、专家评审等环节确定优质创业项目入驻创客学院,以2016年为例,成功吸纳视翼VR科技有限公司,智康科技有限公司等10个创业团队进入园区,园区在场地、启动资金、公司建设等方面给于支持.根据上半年统计,2016年全年所有入驻园区的创业团队实现了年利润3925万元,申报知识产权16项.

(4)自2009年开始,燕山大学创业管理中心启动了“海燕计划”,其宗旨是秉持创新创业相结合,线上线下相结合,孵化与投资相结合的工作理念,以创业带动就业,立足燕大,辐射周边,提高创新意识和创业技能,培养高素质人才助推地方经济发展.截至目前,海燕计划与机械工程、材料工程、电气工程等学院共建了8个专业孵化苗圃,校外与迁安市科技局共建了迁安创业孵化基地,与秦皇岛大宇科技、北京百善重工有限公司等企业共建了创业实践基地8个,学校积极向多省市开拓,建立了稳定的毕业生就业创业基地150个.开通了燕山大学创业平台网站,近4万学生参加了网站的虚拟创新创业团队,其中海燕计划每年30万元的创业基金已经惠及了大学生创业实体公司37个、创业团队400多个,并涌现出“小马物联网”,“琢骏文化”等一批优秀创业企业,孵化的企业和创业团队曾获河北省“创青春”创业大赛特等奖、河北青年创业大赛二等奖等荣誉.

为进一步协同社会、市场各方面资源,燕山大学成立了燕大众创创业咨询服务公司,作为政府、企业、高校的沟通媒介和桥梁,以公司化运营模式为创业者提供创业项目、启动资金、政策导向、公司注册、财税管理、法律援助等一系列服务,并在此基础上,与河北燕控创业投资有限公司、炬人联合等社会创投服务机构合作,为创业者提供增值服务、探索盈利模式,实现了创客学院的可持续发展.

六、结语

高等工程教育改革的最终目的是培养创新创业型人才,这是国家乃至世界经济发展的必然.应当看到,大学生创新创业教育是一项长期复杂的系统性工程,它需要社会、高校等多方资源的协作配合完成,在创新创业人才培养实践中,贯彻以产出为导向的创新创业教育理念,以项目驱动形式开展工科教育,在培养过程中,充分运用创新创业型人才培养各种策略资源,依托合理的创新创业建设机制,在优质高效的创业服务环境体系下,通过产学研合作将高等工科人才培养工作向高水平深入,在教育界、产业界交流对话过程中,不断深化提高我国高等工程教育的培养质量,将以产出为导向的创新创业教育改革的顶层设计与高效的执行力、切实可行的人才培养实践相结合,培养符合创新型国家需要的创新创业工程技术人才.

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[编辑：胡兴华]

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