原创《基于责任的高中班级管理艺术》
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［摘 要］不可否认,在当前的教育管理形势之下,班主任工作确实面临着很多困难,为此,高中班主任需要注意自身所承担的巨大责任,以复合型角色定位自我,集教育管理、学习指导、心理辅助等功能于一身,从以生为本、树立班风、强化沟通等角度对班级管理效果加以完善.
［关键词］高中教育；班主任工作；班级管理；艺术
［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）33-0082-02
对于高中阶段的班主任教师而言,其既属于班级领头人,也属于各项活动的组织者与引导者,身上肩负的责任可谓十分重大,对此,高中班主任需要始终注意对学生健康成长的规范和引导.而因为现行教育制度的一些不足,高中班主任在进行教育管理工作时,责任往往由于各种因素的制约而无法落实,这对于高中班主任作用的发挥与学生的健康成长都是不利的.
一、以生为本是尽责的目标
在教育教学过程当中,学生无疑应当是处于主体地位的,高中时期学生处在青春期转折阶段,其生理与心理均已开始成熟.然而因为生活阅历不够丰富,其心理素质依然比较低下,特别是在对事物进行分析时,其认知范围与认知深度均不够理想.在这种情况下,高中班主任应当基于学生当前所处的实际情况,给学生以更为科学化的引导,真正做到以生为本,将学生视为班级管理工作的中心,而并非单一化传统强制教育管理手段的延续,明确了这一点,对于提升学生自我管理与自我控制能力是极有帮助的.
二、树立班风是尽责的环境
树立良好的班级风气,可以使教师责任落实有一个更加理想的环境,推动班级内所有学生砥砺前行,即看见别的同学都努力向上,自己也会不甘心屈居人后,当班级内所有同学都形成这样的意识之后,对于不利于班级管理的破坏因素便有了足够的抵抗力.也就是说,作为班主任,班风建设一定不能被忽略,舆论方向把握、纪律管理、学习氛围构建等都要成为教师思考的内容.而这其中的关键是将班委会选拔与培养工作做好,从而让班级有强大的凝聚力.教师在考虑选拔班干部时,既要注意到被选拔者的学习情况如何,又要注意到其思想道德修养对于班级可能造成的影响,另外,还应当留意被选拔者在学生群体中的影响力大小.当班委会成员确定之后,对其加以指导应当随时进行,对于班干部在工作期间所做的一些创新和努力,可以给予充分的支持与肯定,以便更大限度地优化班级风气.
三、良性沟通是尽责的策略
高中阶段的学生会因为面临高考压力而表现出紧张、焦躁等不良心理情绪,这些不良情绪的出现既来源于自我,同时也来源于学校、教师、家庭等多个方面,因此有些学生表现为不想与父母进行过多交流,也就是我们所说的叛逆心理.与此同时,处在高中阶段,学生遇到的诱惑很多,像早恋与丰富多彩的互联网游戏等等,如果处理不当,都会给学习成绩造成非常不利的影响,同样应当成为高中班主任的关注重点.高中班主任应充分了解所有学生的情况,尽量让不同学生的学习与生活动态得到展现,以便交流沟通的顺畅性.在交流沟通时,班主任要以朋友的身份介入,这样既强化沟通效果,又能充分发挥教育引导功能,切实有效缓解学生的学习与生活压力,保证学生以更加饱满的热情投入学习状态当中.
四、行为转化是尽责的要点
在当代教育视野下,可以发现不同层次的教育可能会出现所谓的“问题行为”与“问题学生”,这样的情况无法避免,只能最大限度地引导与化解,而对于高中班主任教师而言,更是有责任及义务做好引导与化解工作,切实转变学生不良行为,使之进入合理的学习轨道中.
我国有句有名的俗语,“行善之人,如春园之草,不见其长,日有所增；行恶之人,如磨刀之石,不见其损,日有所亏”,意为对于学生的行为而言,导向好的一面与滑向坏的一面,均是在不经意间出现心理与行为的变化.也就是说,教师如果想做好学生行为的转化工作,需要相当长的时间和精力,在此期间转化的艺术必须要有所完善,要耐心帮助学生改变不良心理与行为习惯,特别是要让学生体验到转变过程中的自尊感,使之明确意识到自己并没有被班级成员所冷落和排斥,体会到自身存在的价值.
事实证明,只有这样做才会让“问题行为”弱化、“问题学生”减少,真正缓解班级中的师生关系问题.另外值得注意的一点是,正因为问题转化过程的漫长性,高中班主任尤其需要注意多同学生进行沟通交流,了解其在不同阶段的思想观念变化,从而建立起师生更加亲密无间的关系,切实增强“问题行为”学生的心理亲切感,避免学生因为对班主任教师不合理的角色定位而产生抵触心理.举例来说,高中阶段有相当一部分学生会沉迷于手机游戏,当班主任认识到这一问题的客观存在之后,便可以采取私下交流的办法,避免直接进入“玩手机游戏影响学习”的主题,而是以谈心的方式和学生交流学习与生活方面的各项问题,以春雨润物无声的方法,将敏感话题植入其中,这样学生自然会感受到班主任对自己的关爱.这类谈话情境之下,网络游戏对学习的影响问题会释放出来,学生能更加充分地理解,如果教师表示自己也会在不影响工作的情况下玩一些游戏,将游戏视为一种调节工作的方式时,学生更能够从中感受到彼此沟通的无障碍,从而因为谈话在其后的学习过程中更注意自我约束.再者,可供选择的行为转化引导方式还有很多,如定期举行辩论赛、影视剧作品欣赏等,教师需要对这些方法善加运用.
五、批评激励是尽责的补充
高中班主任需要在班级管理过程中,注意批评激励策略的应用,使之成为自身责任发挥的补充功能.对于班主任而言,若想做好班级管理工作,批评与激励方法必不可少,如果应用得当,则可以收到出人意料的理想效果.高中生往往自尊心比较强,所以在学生出现一些学习与生活问题之后,教师需要给其以批评教育,但却应当尽量避免当众批评,以保证批评教育的理想效果得以实现.举例来说,在进行以班级为单位的集体打扫卫生活动之际,若是有学生因为懒惰而不完成分内的任务,班主任便可以到他面前悄悄指出来,指出的过程也应当视学生个性或婉转或隐约,避免学生在受到批评之后产生不舒服或被排斥的感受.特别是在每个学期的初始几个星期,如果学生产生不良的心理感受,整个学期的状态都会因此受到影响,这对于班主任的日常管理工作是极为不利的.再者,奖励也同样需要以一定的艺术为依托,若是班主任始终采取华而不实的表扬方法,或者是一直表扬某几名学生,都会造成激励效果的弱化.因此,应当注意多种激励手段并举,尽可能让激励受众面更广,即使很小一件事也要从中发现可激励之处,以便保证激励作用的充分发挥.
综上所述,班主任的角色是复杂而非单一的,因此想要把班主任工作做好,更充分地发挥出班级管理的艺术效果,就一定要基于坚实的责任意识,扮演多项角色,如教育管理、学习指导、心理辅助等,若是可以集这些角色于一体,并注意管理风格的个性化与完善化,则能在遇到班级管理困难时得心应手.
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