原创《基于生活视界挖掘美术教学资源》
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基于生活视界挖掘美术教学资源研究
王 锦
（江苏省泰州市康和实验小学,江苏 泰州 225300）
摘 要：将美术教学融入生活中,可以强化课程知识在生活方面的作用,提升学生的美术素养.文章从亲近自然、拓展资源,交流信息、自主构建,组织活动、深化审美等方面,研究生活视界下的美术教学策略.
关键词：生活视界；美术教学；教学资源；综合素养
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0085-01
美术离不开生活,生活在美术教学过程中起到了重要的引导作用.生活中的点点滴滴都可以作为灵感的来源,成为美术教学的素材.而越来越多的美术产品应用于生活的方方面面,使得生活充满了艺术的美感.教师要站在生活的视角下,丰富课堂教学内容,让学生走进自然,与自然交流,通过各种课外活动提高他们的审美,促进他们的全面发展.
一、亲近自然,拓展资源
虽然美术课本上的内容丰富而生动,但毕竟也是有限的.为了更好地将美术教育融入生活,拓宽课程资源,教师应巧妙地利用大自然,带学生们亲近自然,培养他们的观察能力、对色彩的感知能力以及表现和记忆能力.比如,在教学苏少版小学美术一年级上册“秋天来了”一课时,教师可在课前组织学生们到校园里走一走,通过提问“大家在什么地方发现秋天来临了呢”,让学生们有目的地感受季节的变化,欣赏秋天的美.学生们踊跃地发言：我看到校园围墙上的爬山虎的叶子都黄了,秋天给它换上了的衣服；我发现今天的天空变高了,云朵在秋风的吹拂下飘得越来越远；在果园里,石榴树上结满了果实,它们在咧着嘴对我笑,露出了红色的牙齿,这是秋天送给我的礼物；好漂亮的枫叶呀,盼着盼着它们终于变红了,我要摘几片去做标本……教师进行总结：通过仔细观察,大家都找到了秋天,那么大家把自己找到的秋天描绘在我们的图画本上,不要让秋天偷偷溜走好不好？最后带领学生们回到教室,通过记忆来完成自己的创作.
学生们到大自然中寻找秋天,感受秋天的气息,在丰富课堂内容的同时,提升了对色彩的敏感度,培养了观察、记忆和绘画能力.
二、交流信息,自主建构
美术的世界不是封闭的、无声的,生活化的美术要将交流渗透到课程教学中,懂得表达的美术学习,才是对艺术的尊重.教师们应采取各种方式来鼓励学生乐于交流,敢于表达内心所想,让学生通过交流信息、表达情感,学会自主构建生活方式,融入艺术与生活交融的世界.比如,在教学苏少版小学美术二年级上册“老人和儿童”一课时,教师可让学生们自由发挥,通过自己的想象或者身边所经历过的一些事物,来完成本节课的主题“老人和儿童”的创作,并要求他们在绘画纸的空白部分留下“心灵留言”,来表明创作的灵感来源.有学生这样写道：刚刚在上学的路上,我看到一个小妹妹搀扶着一位老奶奶过马路,我觉得小妹妹做得很对,我要向她学习；这幅画中的小朋友端了一盆热水,在为老爷爷洗脚,爷爷平时最疼爱我了,最近他的脚受伤了,走不动路了,我要帮爷爷洗脚；奶奶为我做了我最爱吃的鱼,我对奶奶说了句“谢谢”,我是一个懂礼貌的好孩子……学生们稚嫩的画面,简简单单的留言,都是他们内心最真实的情感流露.
这种形式的交流,给予了学生们自由发挥的空间.学生在锻炼了绘画能力的同时,将自己的生活融入了作品之中,并且自主形成了正确的认知,培养了健全的人格.
三、组织活动,深化审美
尊重学生的体验与感受,就应该给予他们自由创作的空间.在这个空间里,学生们可以感知到生活的美好、创作的快乐.教师们应该广泛地开展各种生活化活动,让学生们全方位地展示自己的才能,进行追随自我的美术创作,发挥想象,提升审美能力.比如,在教学苏少版小学五年级下册“我设计的图书封面”一课时,教师开展“我的封面我做主”的主题活动,让学生们积极参与封面设计活动.为了有一个共同的评判体系,教师选取学生们都读过的一本书《小王子》作为绘画参考图书,要求他们为《小王子》更改图书封面,回想《小王子》的内容,将自己心中所想表达出来,并灵活运用已学过的各种绘画方法、表现手法、构图技巧以及色彩搭配,为自己的创作添彩.待绘画完成后,每名学生都要上台为大家讲解自己的创作意图,教师和学生代表分别为其做简单的评价并打分.活动结束后,教师将前三名的封面作品张贴到教室的“荣誉墙”上,供学生们欣赏与学习,并让学生们找到自己创作的不足,总结本次活动的经验.
设计封面的活动,给予了学生们自由创作的空间,极大地激发了他们对美术学习的兴趣.同时,学生们设计出的完整而又美观的作品,深化了他们对美的意识,提升了他们的审美能力.
四、结束语
总之,开展生活化美术教学,可以让学生们走进自然,交流内心的情感,参与创新性活动,净化心灵,逐步感受到美术来源于生活又应用于生活.同时,学生们在实际生活中体会艺术的美感,能形成自己的认知体系,全面提升自己的综合素质.
参考文献：
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教学资源论文参考资料：
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