原创《校本教学资源在思想政治课教学偶发事件中的有效利用探究》
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当代学生身处经济全球化、政治多极化、文化多样化的时代背景下,享受着大数据时代与经济高速发展、多样文明碰撞所带来的多样的、更高程度的发展成果,各种能力得到增强,各种意识不断提升……同时,他们也无法回避大数据、经济高速发展、多样文明碰撞所带来的收入差距扩大、生态环境恶化等负面影响,也不能破除身心发展与年龄阶段特征相符合的限制,不具备足够的能力应对成长中的各种不适应、激烈的竞争压力及复杂的人际关系等一系列问题,而表现出自我、轻德、厌学等一系列负面应激.本文就笔者亲历的教学案例为例,探究中学政治教师如何充分挖掘校本教学资源,机智巧妙地处理好高中学生因自我、轻德、厌学等负面应激而引发的课堂教学偶发事件.
一、幽默诙谐巧“喻”升“育”
“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当提出更容易让人接受.”高中学生对政治学科不感兴趣,课堂上讲小话、看小说、打瞌睡甚至打闹嬉戏等厌学性负面应激不胜枚举.如何让政治课“死去活来”呢？上课时,看到课前学生异常兴奋难以安静,并有学生在学鸟叫,引起班上学生的混乱.我间接批评该名学生：“雕可是大型猛禽,猎食者,食物链中的高端.大家不要以为学雕叫就‘雕’了.当然,如果同学们从现在开始加倍努力学习,将来的你肯定非常‘雕’.”最终学生在一片笑声中安静下来并很快进入极优的学习状态.一番以物喻人的诙谐幽默语言不仅批评了鼓噪的学生,同时也激励了全班学生,真正做到了“一箭双雕”. 巧用同音异义喻比学生,想要站在食物链的高端、社会人生的顶端,不付出巨大努力是不行的,不抓住事物本质只停留于表面是不行的.提升学生思想境界,实现思想政治课“传授知识、培养能力、提高觉悟”的教育目标.
二、借力给力,活讲活用
高中政治教师普遍认同,高中思想政治必修四本教材中的哲学部分,学生都反映听不懂,不管教师们付出怎样的努力,学生都说听不懂,不会做题,不能运用所学解决问题.教师们都知道,真正的哲学使人聪明、给人智慧.能辩证看待自然、社会与人生,能睿智地对待名利、得失、进退,为个人生活、工作提供积极有益的指导.真正的哲学使人站得更高,眼界更广,路子更宽,人生更上高楼,因此世界名校都重视学生哲学思维的培养与提升.怎样引导学生理解哲学并能在学习、生活中加以运用,是政治教师们一直以来探究的问题.
在讲授“事物的矛盾具有各自的特点”时,突然教室外一阵大风,扬起漫天灰尘并伴随强降雨,学生都将注意力转移到窗外,还窃窃私语,此时的课堂一团乱,忙关窗的,要开窗户看个究竟的,想看又不敢看的,边看边议论的.狂风伴随暴雨不多时就过去了,再加上毕竟是在上课,五分钟后学生都安静了下来,齐刷刷地看着我,等着看我的反应,而我只是说：“看看,看看,你们这些处于高中阶段的学生,身心的发育与其他阶段的就是不同.你们哪,朝气蓬勃、好奇心强、求知欲旺,容易接受新事物、新思想、新知识,敢想敢干,各方面顾虑少,有冲劲有闯劲；可是呢,还缺乏社会生活经验,世界观、人生观、价值观正在形成,还不成熟,看问题不全面,情感易激动,冲动做事不计后果,结果干些傻事、蠢事出来.这些就是高中阶段学生的特点.平日里老师给你们讲一千道一万的,你们总是半信半疑,现在总算是亲身验证了吧.也就是哲学中同一事物在发展的不同过程和阶段有不同的特点.”适时让学生阅读教材说明,并结合刚发生的事来理解.这样一来,不仅加强了学生对教师的信任感,提高了教师的权威,也让学生在实景中学习了知识,加深了理解,拓展了思维.
面对复杂多变的政治课堂,熟悉教材、整体统筹是必须的.不失时机、灵活而巧妙地抓住课堂教学中的负面或正向应激性偶发事件,深挖贴近学生、贴近实际、贴近生活的校本教学资源,机智巧妙地处理好课堂教学偶发事件,并适时地提升学生思想境界,实现知识与德育的深度融合当是作为教师的我们所追求的.
政治课教学论文参考资料：
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