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《高职教育教案设计的误区和原则基于高职教育教学特点的分析》

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【摘　要】本文基于高职教育教学的特点,分析高职教案设计存在的误区,提出高职教案设计中教学目标设计应突出类型性、层次性、明确性和可检测性,教学重点难点的把握应突出准确性和真实性,教学方法选用应突出恰当性和有效性,教学步骤设计应突出职业性、实践性、层递性和完整性.

【关键词】高职院校教学特点教案设计误区原则

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01C-0061-03

高职教案作为高职院校教师根据高职教学特点和教学过程的基本规律,针对不同层次和专业的学生,为实现课程单元教学预期目标而设计的方案和蓝本,是开展具体教学活动的依据和指导.它是教师教学经验、教学智慧、教学思想和教学组织能力的体现,其设计是否科学、合理、准确和恰当,对课程单元教学的效率、质量和教学目标的实现影响重大.但是,由于部分教师对高职教育教学的特点、规律的认识和把握不是很到位,在教案的设计和编写过程中还存在一些误区,影响了课程教学的效率和质量.本文从高职教育教学的特点出发,指出高职教案设计存在的误区,提出高职教案设计应把握的原则和要求,从而促进教师教学能力和教学质量的提高.

一、高职教育教学的特点

高职教育作为介于中职教育和本科教育之间的一种层次类型的教育,其除了具有两个层次教育的特性,即职业性和高等性特征外,还具有以下鲜明的特点.

（一）培养目标的方向性和针对性.培养目标的方向性是指人才培养服务的面向、类型和层次；培养目标的针对性是指针对区域行业人才能力、素质的规格、质量需求进行培养.高职教育是与经济社会联系最为直接、最为紧密的教育,服务社会是高职教育的重要使命,也是高职教育生存和发展的依托和基础.高职教育要发挥好其服务社会的功能,必须明确自身定位,发挥自身优势,根据区域行业产业发展需要,确定人才培养的方向和目标来进行有针对性的培养.课程是高职教育实现人才培养目标的载体,教师在具体的课程教学中必须紧紧围绕相应专业确定的人才培养领域方向的目标定位来开展教学,培养适应社会需要的人才.

（二）教学内容的岗位性和标准性.教学内容的岗位性和标准性是指高职的教学内容应以专业岗位工作内容为依据进行选择和组织,要体现职业岗位的工作过程,并以岗位职业标准或工作标准作为教学标准.教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出,现代职业教育要以经济社会发展需求为依据,要与经济社会实现“五个对接”,即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接.其中,“课程内容与职业标准对接”,就是要求课程教学要以培养学生的职业岗位能力为目标,其课程内容应围绕相应职业岗位应具备的能力和素质来设计,应以职业岗位工作任务和工作过程标准来组织和设计教学内容,而不是像本科院校那样按照学科体系来设计课程内容.高职教育作为高层次的职业教育类型,要实现其培养目标,其课程内容必须与职业标准要求对接.这也是职业教育与其他类型教育的重要区别之所在.

（三）教学方式的实践性和开放性.教学方式是为实现教学目标而采用的方式方法和手段,教学方式的实践性和开放性是指高职教学要以能力培养为根本和导向,通过强化实践教学,利用各种优势资源和途径进行开放教学,对学生的能力进行训练和培养.高职教育的人才培养目标定位和教学内容决定了其教学的方式必须突出实践性,高职教育当然不能忽视理论教学,但首先更强调理论必须与实践相结合,强调“能做、会做、做好”,实践性应贯穿于整个教学活动过程,其理论是让学生在做中理解和生成,而不是“灌输”和“浇注”.也因为如此,其教学方式还必须突出开放性,也就是说,在教学过程中,必须通过各种途径、各种方式,利用各种资源和要素去培养学生、锻炼学生,这样才能使学生获得知识、形成能力.

（四）教学环境的职业性和情境性.这里的教学环境主要是指职业教育专业课程的教学环境,包括物质场景、文化氛围、管理制度等要素.教学环境是高职教育实现人才培养目标的基础和依托,要有效培养学生的职业能力和素养,必须尽可能按照真实职业岗位工作条件、环境和情景来设计课程教学环境,学生也只有在这样的环境中学习和训练,才能学以致用,体验到工作的程序、标准和要求,其职业能力和素养才能在这样的环境中潜移默化地有效形成.

二、高职教案设计的误区

在日常教学管理和对教师教案的检查或教案设计比赛中,我们发现教师对教案的设计主要存在以下方面的误区：第一,有的教师不理解教案的功用是解决怎么教、怎么学的问题,在编写教案时,直接原封不动地把教材内容拷贝到教案中,看不出教师对教学内容的再加工、对教学步骤和教学方法的优化,用这样的教案来教学,就会出现教师照本宣科读教案、读教材,其教学效果可想而知.

第二,对教学培养对象相应的专业岗位能力、素质要求的了解和把握不够.因此,在设定教学目标时有的没有分类型和层次,教学目标模糊笼统混乱、不清晰,有的教学目标过大、过空、不够明确、不够具体、无法检验,有的教学目标与教学内容脱节、教学内容无法支持教学目标的实现,两者关联性不强,成了“两张皮”.

第三,对教学内容与标准要求和学生学情,包括学习的态度、学习的方法能力、认知的特点等方面的了解和把握不够.因此,一方面,在对教学重点难点的确定时把握不够恰当、不够准确,重点不是工作中必须掌握的关键性原理知识和技能,难点也不是学生须知须会,但凭其现有知识与能力难以知、难以会的问题.另一方面,在教学方法的选择上不够优化,比如,在讲授有关技术原理时,有的教师还是选用讲解法,这样从理论到理论,抽象讲解,空对空,学生还是很难理解.

第四,对职业教育教学理论和方法的研究不够.教师未能根据有关职业教育教学的理论和方法,围绕教学目标、教学重难点,并根据学生的学情设计教学步骤,对教学步骤的设计比较简单,不够科学、完整和优化,有的忽视导入设计,没有告知学生对将要学习的知识和技能与今后的工作有什么关联,学生不知道该知识与技能有何用,怎么用.因此,学习的动力不会很足.有的整个教学内容都是从理论到理论,空对空,没有以任务或项目为载体,缺乏实践性、应用性,忽视能力训练和培养.有的忽视学生在教学中的主体作用,在整个教学过程中没有充分

激发学生的思维和潜能,能力培养不够,教学缺乏深度.

三、高职教案设计的原则

（一）教学目标设计应突出类型性、层次性、明确性和可检测性.高职课程单元教学目标的设计应根据专业人才培养方案设计的总目标来考虑,是对专业人才培养方案设计的总目标的分解和细化.类型性是指教学目标设计的分类,根据高职教育教学的特征,其课程教学目标一般可以从能力目标、知识目标和素质目标三个方面去进行设计.课程能力目标是指通过教学使学生形成怎样的能力,并体现在能做、会做什么任务或工作上,要根据职业综合素质、职业岗位（群）的任职要求和专业课程体系的分工,用明确、具体、可检验的语言来描述,因此,能力目标一般用“能或会（做）……”的动宾句式来表述.课程知识目标是指通过教学学生应理解和掌握概念、原理和关系等知识,是实现能力目标所需的相关具体知识,要体现“必需、够用”原则,知识目标一般用“了解、理解、熟悉或掌握（原理性知识一般用了解或理解,技能性知识一般用掌握）……”的动宾句式来表达.素质目标是指通过教学或训练使学生养成的有关职业素养,素质目标一般用“形成或具备……（职业素养）”的动宾句式来表达.层次性是指教学目标要素之间是有级别、层次和主次的,是有逻辑关联性的,因此,在组织教学和安排次序的时候要注意它们之间的这种层次和联系,一般是按能力目标、知识目标和素质目标的顺序来排序,先了解、理解,后掌握.明确性和可检测性是指教学目标应该是具体的、清晰的、准确的,结果是可以检验的、可以量化其效度的.如果无法检验,那么这个目标就如同虚设,没有意义.

（二）教学重点难点的把握应突出准确性和真实性.课程教学重点难点的准确性是指对课程单元教学重点难点的把握要恰当、到位.那么,如何才能恰当到位呢？一是要注意了解和把握专业人才培养的目标要求；二是要深入钻研教材,全面准确把握课程在专业人才培养中所担负的目标任务；三是要深入学生,了解把握其对课程学习的态度、能力等要素.教学重点是课程教学总目标中要求学生应知应会的,并在工作中用得比较多的项目内容.教学难点是教学中要求学生必须理解和掌握,但又是他们难以理解和掌握的内容.课程教学重点难点的真实性是指这个重点难点是与学生将来专业岗位工作要求相一致的,是与学生实际理解或接受能力相一致的,尤其是难点,必须深入挖掘,应多从实际工作或学习中难度较大、容易出现差错的项目内容中去寻找,抓对了难点,才能激发学生的求知欲,才能拓展学生的能力,教学才有深度.

（三）教学方法选用应突出恰当性和有效性.教学方法选用的恰当性和有效性是指教学方法的选择应根据课程知识和技能特点以及学生的认知规律与学情来确定,要与学生的学习能力相适应、相匹配,教学方法只有适应知识与技能特点和学生的学习情况,才能调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性,才是有效的教学方法.高职常用的教学方法主要有问题讨论法、项目任务教学法、实验教学法、案例分析法、现场教学法、仿真教学法等,教师应根据教学内容特点和学生实际灵活应用.比如在教学理论性和原理性方面的知识时,宜采用问题讨论法、案例分析法等,学生通过对有关具体问题或案例的讨论,不仅有利于学生对有关抽象理论或原理的理解,而且可以避免枯燥乏味的“填鸭式”的理论讲解,有效激发学生的学习兴趣或动力；在教授结构功能性方面的知识时,宜采用现场教学法、仿真教学法等,这些方法有利于形象、直观地展示有关设备的结构和功能作用；在教学程序性、方法性和操作性等方面的知识时,可采用项目任务教学法、实验教学法,这些方法符合高职生的智能特点,有利于激发其参与教学活动的积极性,也最有利于培养学生的工作能力和方法.

（四）教学步骤设计应突出职业性、实践性、层递性和完整性.教学步骤设计的职业性是指课程教学的内容和过程应与专业职业岗位的工作内容和工作过程相对接,要体现学习工作化,即在学习中工作,从中体验实际工作的流程、标准和素养要求,因此,在教学内容上要进行重新整合和优化,不是按照学科体系的思路进行教学,而是按照工作任务和工作过程来组织教学,尽可能以项目任务为载体或问题导向进行教学,在进行导入设计的时候,尽量与实际工作岗位任务结合起来,应明确告知学生,在什么岗位、什么情况下应用以及应用好坏的结果,这样才能增强学生对所学知识技能价值意义的认识,才能提高其学习的积极性和主动性.教学步骤设计的实践性是指在教学的路径和方法上采用实践的方式,高职教育是职业教育,职业教育的最大特点之一就是以能力培养为根本,实践是能力形成的基础和依托,因此,在教学中要让学生在做中学、在做中练、在做中积累经验和生成知识.教学步骤设计的层递性是指在教学的思路和环节上要逐层深入、逐步提高,而不是简单地重复,要让学生不断应用学过的知识解决新的问题,从中培养学生的发散思维和纵深思维的能力.教学步骤设计的完整性是指高职课程单元教学过程应当完整,其步骤一般来说应包括任务（教学内容）导入→制订方案→实施方案→作品（作业或成果）展示汇报→点评总结、生成知识→修改完善→以此为基础提出难度更大的新的任务等环节,从而不断激发学生的求知欲.

【参考文献】

［1］谭永平．高职院校教师专业教学能力培养路径探索——以广西电力职业技术学院为例［J］．高教论坛,2017（3）

［2］谭永平．关于高职院校教师教学技能竞赛工作的思考［J］．广西教育,2017（5）

［3］谭永平．高职院校特色专业建设的原则与策略研究［J］．中国职业技术教育,2017（11）

【基金项目】2 0 1 3 年度广西高等教育教学改革工程重点项目“基于内涵建设的电力高职院校可持续发展战略研究”（2 013 J GZ19 5）；2 017年度广西电力职业技术学院教改项目“职业院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”（2017JGZ02）的阶段研究成果之一

【作者简介】谭永平,男,广西乐业人,广西电力职业技术学院教务科研处教授,研究方向：高校教学科研管理及人文素质教育.

（责编　黎　原）

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