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《生活情境在小学数学课堂中应用的策略》

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（陕西岐山县枣林镇贾家小学陕西岐山722400）

【摘要】在当前新课改的背景下,我们针对小学生的心理特征与认知规律做了精心调研,发现情境教学在数学教学过程中具有重要意义及影响,故而将小学数学情境教学提到了一个从未有过的高度之上.本文中笔者就根据自己在教学理论中的学习与教学实践中的感悟,对小学数学情境教学加以论述.

【关键词】小学数学；课堂教学；生活情境

中图分类号：G626.9 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）05-0107-01

与传统意义的数学课堂相比,新课堂的显著特征就是不是只注目于学生掌握知识的结果与程度,更加注重学生在学习过程中对于具体知识的探究意识及综合能力的培养,在这方面,我们要想达到一个较好的教学效果,就必须得注重教学过程中问题情境的创设.

1 生活情境在小学数学课堂中应用的重要意义

1.1 直观教学,启发学生思考

数学在数据处理、计算证明等方面为人们提供了很大的帮助,但是数学的抽象思维对于小学生来说还是具备了一定的难度,所以教师运用一些生活实际结合课堂知识来进行教学能够帮助学生们摆脱抽象的苦恼,更加直观地学习数学知识,又因为结合了数学的生活常识而产生深刻的记忆,启发了学生们对于数学知识与生活情境之间的联系的思考.

1.2 形象化教学,帮助学生理解

教师对于心理学都是有所了解的,所以,当学生们的认知水平还没有达到对于有些数学知识理解程度的时候,教师就必须通过引用一些生活中学生们可能遇到的数学知识来帮助同学们理解,使学生们对抽象的数学知识产生熟悉的感觉,进而产生学习的动力,提高了课堂的教学效果.

1.3 培养学生的探究意识和实践能力

新课改的推行让教育工作者们在教学方法和教学内容上都做出了有益的探索和创新的突破,取得了很多优异的成果,相比于过去的填鸭式教学,在情境教学的数学课堂上,教师运用了同学们熟悉的生活情境使学生们身临其境地学习数学,不仅发挥了学生们的主观能动性,而且培养了学生们的探究意识和实践能力,在角色扮演的过程中,还培养了学生们的合作精神和团队意识,全面提高了学生们的综合素质.

2 生活情境在小学数学课堂中应用的策略

2.1 课堂中营造生活情境

很多小学生对于数学知识的了解还都处于比较懵懂的状态,甚至对于简单的加减法都存在一定的理解障碍,这主要就是因为有些数学知识没有同生活实际联系在一起而造成了抽象难懂和无法透析本质的现状.针对这种现状,数学教师应该在数学课堂上营造出适当的生活情境,将数学知识联系生活实际,提高学生们的数学学习能力,比如说,在长度单位换算的学习过程中,死记硬背对于学生来说是十分艰巨的任务,所以教师可以带领同学们在课间实践检验一下一米是多少分米,一千米又为什么就是1000 米,学生们可以走动、跑跳,发现单位长度与行走时间以及体力耗费之间的关系,掌握了数学知识的同时也更加有利于实际应用.

2.2 创设情境要注意引导

生活情境的创设并不是随意进行的,教师要紧密结合班级学生的心理特征、生活经验和相关的教学内容,保证激发学生学习兴趣的同时,也要促进学生们对于数学知识的探究和思考,这个过程中,教师的主要任务就是引导.教师的问题设置一定要具备层次感,由浅入深地逐步切入主题,避免学生们“知难而退”,或者是“教学冷场”的现象.比如在“简单组合”的学习过程中,教师可以以超市购物的交通方式为例,提出：三个同学去超市,可要一人骑车,二人坐车,问学生们有几种方式.这是学生们在生活中常见的问题,所以回答起来也可以说是得心应手,在提高了学生们学习信心的同时,教师可以将问题引申,继而深入地讲解组合的问题,学生们既不会陌生,又会保持好学习兴趣,进而实现了高效的学习.

2.3 情境的创设要联系现实

情境教学应用于小学数学教学的目的就是要通过这种教学方式使学生们掌握数学知识,并应用到生活当中,所以,教师的问题设定一定要结合生活实际.比如在“长方形正方形”这一单元的教学过程中,教师可以让同学们自由发挥,发现教室内或者是生活中常见的长方形和正方形,然后学生们可以积极发言,互相交流,然后教师还可以让学生们主动测量教室内长方形和正方形的面积和周长,实现了教学目的.

2.4 情境的创设要确保全面

多数教师都把情境教学理解成是课堂教学的需要,而忽视了课中课后的情境化练习,因此,教师在课后练习的布置过程中,应该要继续情境教学,如在“分数的认识”这一课中,可以让同学们数一数电视一共有多少个电视台,央视频道有几个,占到了总频道的几分之几,在讲“图形的认识”时可以让同学们回家找找家里的长方形和正方形都有哪些,在第二天的课堂上继续交流等等,情境的创设一定要是全面的才能够实现真正的情境教学.

3 生活情境在小学数学课堂中的实际应用

3.1 在分数简单计算中的应用

为了培养小学生的数学应用能力,在分数计算的教学过程中,我创设了这样的情境：妈妈去超市买西瓜,小明和妹妹小花知道后非常高兴,妈妈将西瓜分成了八等份,小明吃掉了3/8,小花吃掉了2/8,问是小明吃的多还是小花吃的多,多吃了多少？由于当时正是西瓜的上市季节,学生们都对这个问题产生了浓厚的兴趣,而且也因为比较有经验从而乐于探讨,大家纷纷计算,最终得出了正确的答案.这就是生活情境在小学数学课堂中实际应用的体现之一.

3.2 在“余数”教学中的应用

再例如,在余数的教学过程中,我没有直接地讲解余数的概念,而是用一些小棒,让大家动手分配：第一,请同学们拿出11 根小棒,每两个分一组看看能分成几份,还剩几根.第二,如果是13 根小棒平均分给6 个人,该怎么分,还剩几根.问题一经抛出就收到同学们强烈的欢迎,大家都积极操作,动手动脑,最后引导大家用自己的语言将分配的过程表达清楚,最后总结出了余数的概念.

4 结束语

将生活情境运用到实际的数学教学,不仅帮助了学生们的理解,加深了学生们的记忆,而且提高了学生们的动手操作意识和实际应用能力,培养了学生们的团队意识和探究创新意识,这是新课改大背景下的必然趋势.

参考文献

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[2]罗海明.生活情境在小学数学课堂教学中的应用研究[J].新课程学习?上旬,2013,(11):14-14,15.

[3]孔维娟.浅谈如何在小学数学课堂教学中创设生活情境[J].大观周刊,2013,(3):130-130.

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