原创《论情境创设法在数学课堂中的应用》
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广西南宁市武鸣区宁武小学 （530100） 陆速鸣
［摘 要］ 在小学数学课堂中应用情境创设法有利于激发学生的学习兴趣, 有利于活跃课堂教学氛围, 有利于促进教学质量的提升.因此, 小学数学教师在课堂中应积极应用情境创设法, 如创设生活情境、 儿歌情境、 猜谜情境及故事情境等, 以此活跃课堂教学氛围, 不断提升课堂教学质量.
［关键词］ 情境创设法； 生活； 故事； 儿歌； 猜谜
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 29-0072-02
情境创设法符合学生认知发展需求, 符合教育发展规律.在新课程改革深入发展的今天, 情境创设法被越来越多的人熟知, 在课堂中得到越来越多的应用.研究表明, 在小学数学课堂中应用情境创设法有利于激发学生的学习兴趣, 有利于活跃课堂教学氛围, 有利于促进教学质量的提升.为引导更多小学数学教师积极应用情境创设法进行教学, 本文欲针对情境创设法在小学数学课堂中的应用展开深入研究.
一、 何谓情境创设法
情境创设法也有人称之为情境教学法, 该教学方法最早由李吉林老师提出.情境创设法指教师依据具体教学主题创设各种丰富的教学场景, 从而加深学生对相关知识的理解, 提升学生课堂参与积极性的一种现代教学方法.情境创设法包含的内容很多, 诸如创设多媒体情境、 创设故事情境、 创设游戏情境、 创设角色扮演情境、 创设音乐情境等.上述不同的教学情境创设方式均需教师积极动用自身的教学智慧, 进行科学的教学设计.
二、 情境创设法在课堂中的具体应用
如今, 很多教师已经在课堂中应用情境创设法进行教学, 且取得一定的教学成效.那么, 究竟如何让情境创设法在小学数学课堂中发挥出更好的效果呢？
1 1. . 创设生活情境
生活情境由于极为贴近学生实际, 因此颇受学生欢迎.小学数学知识学习对很多学生而言极为枯燥乏味,为了增强数学知识的趣味性 , 教师可结合实际情况有的放矢地创设生活情境.
例如, 教学 “平均数” 时, 某教师创设了这样一个生活情境： 首先, 询问班里几名同学的体重为多少, 然后将学生的具体姓名及体重写在黑板上： A同学的体重为85斤； B同学的体重为73斤； C同学的体重为70斤.然后提问： “同学们, 你们能算出上述几名同学的平均体重为多少吗？ ” 由于该问题贴近学生生活实际, 因此学生积极动笔计算： 85+73+70等于228 （斤） , 228÷3等于76 （斤） , 即上述三名同学的平均体重为76斤.
小学数学教材中的很多知识点均与生活实际紧密联系, 将它们结合起来进行教学的方式更利于调动学生学习的积极性, 利于激发学生的数学学习兴趣.因此,教师在具体的课堂教学中不应过分拘泥于教材, 应基于教材, 在课堂中积极创设生活情境.
2 2. . 创设猜谜情境
猜谜对任何年龄的人而言均是一件极为有趣的事情.教师可适时创设一些猜谜情境, 让学生在猜谜情境中产生更为浓厚的数学学习兴趣.
例如, 教学 “认识小数” 时, 引导学生对小数有一个基本了解后, 教师说道： “同学们, 你们想不想猜谜呢？ ”“想！ ” 学生回答得异常响亮. “很好, 老师接下来就请你们猜一猜与小数有关的谜语, 看看谁能第一时间回答出来. ” 听到教师这样说, 学生也各个屏气凝神、 严阵以待.“一个小不点, 跟在阿姨后面, 走在二舅前面, 它是谁？ ”此迷抛出之后, 学生经过长时间思考也没能想出正确答案.于是, 教师也不再卖关子, 直接给出谜底： 21.29.看到这样的答案, 学生才恍然大悟.接着, 教师又出示一个类似的谜语： “一个小不点, 跟在舅舅后面, 走在爸爸前面, 它是谁？ ” 受到之前类似经验的启发, 这次学生很快给出了谜底： 99.88.通过猜谜, 学生参与课堂的热情更加高涨了.
实践表明, 在课堂中创设猜谜情境的做法是符合学生认知发展需求的, 利于激发学生的求知欲.需要注意的是, 猜谜情境的创设并不是越多越好、 越频繁越好, 凡事过优不及, 适度即可.
3 3. . 创设儿歌情境
儿歌对学生而言再熟悉不过了, 他们从小便接触儿歌, 并对儿歌有几分独特的青睐.为营造活跃的课堂教学氛围, 激发学生的数学学习兴趣, 帮助学生加强对相关知识的认知与理解, 教师可在课堂中积极创设儿歌情境.
例如, 教学 “认识小数” 时, 教师可在课堂中教学生唱这样一首儿歌, 帮助他们认识小数： “小数点, 真奇巧,张开翅膀两边跑, 右跑一位扩十倍, 左跑一位缩十倍, 右跑两位扩百倍, 左跑两位缩百倍. ” 该儿歌朗朗上口, 容易记忆.因此, 不一会儿工夫, 班里几乎所有学生都记住了.又如, 教学 “四则运算” 时, 教师可教学生唱这样一首儿歌： “混合律题要计算, 顺序不对会完蛋, 同级运算最好办, 从左到右依次算, 两级运算都出现, 先算乘除后加减, 括号来了怎么办, 括在哪儿哪儿先算. ” 这样的儿歌对学生来说极具吸引力, 可在短时间内快速调动他们参与课堂的积极性, 激发他们的数学学习兴趣, 让他们从内心深处真切认识到： 原来数学学习如此有趣.在课堂中创设儿歌情境, 除了让教师教学生唱一些与数学学习相关的儿歌外, 还可让学生自主编创一些儿歌.这样的做法更利于激发学生的课堂主体意识, 促进课堂教学质量的提升.
4 4. . 创设故事情境
学生普遍爱听故事, 为提高课堂教学效率, 激发学生的数学学习兴趣, 教师在课堂中可创设故事情境, 让学生在丰富多彩的故事情境中充分享受数学学习带来的快乐.
例如, 教学 “三角形的稳定性” 时, 教师给学生讲了这样一个趣味小故事： “小时候, 我家里的一把椅子坏了, 东扭西晃的.妈妈看到后想让我把它修一下.接到这一任务后, 我积极动手操作起来, 但无论想了多少种办法, 都不能让椅子不再摇晃.正在我焦头烂额之时,爸爸回来了.看到我狼狈的样子笑了起来, 随即拿起一根小木条斜钉在椅子腿上.神奇的事情发生了, 就因为这一根小木条, 椅子不再摇晃了.当时我还不知道是什么原理, 最后才知道原来这正是利用了三角形的稳定性. ” 听来完这个小故事, 学生对三角形的稳定性进一步加深了认知.
教师的教学应基于教材但又不完全拘泥于教材, 在教材的基础上适当创设一些故事情境, 可让学生切实感受到数学学习原来是如此有趣.
三、 结语
在小学数学课堂中应用情境创设法是对教师专业素养的一种考验, 是提升课堂教学质量的重要手段, 是顺应新课程改革发展的需要.作为新时代的一名合格小学数学教师, 应对情境创设法的相关理论知识进行深入探索与研究, 并在课堂中积极应用情境创设法进行教学.需要注意的是, 在应用情境创设法的过程中, 教师应不断总结与反思, 不断改进情境创设法的应用方式,争取让情境教学法成为提高学生数学学习兴趣的重要抓手, 成为促进课堂教学质量提升的重要源动力.
(责编 罗 艳)
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