原创《初中记叙文阅读教学有效性策略》
该文是教学有效性方面专升本论文范文跟记叙文和有效性和阅读教学有关研究生毕业论文范文。
福建福州市城门中学（350000） 曾光赠
［摘 要］为了提高记叙文教学的有效性,教师探究出“性灵阅读”法,从各抒己见、合作探究、读写结合方面,使记叙文阅读焕发无限的生机与活力.
［关键词］记叙文阅读；有效性；策略；个性；性灵阅读
［中图分类号］ Ｇ633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）24-0011-02
在语文学习中,流行着这么一句话——“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”.如果问在语文学习中,学生对哪方面存在学习兴趣的话,记叙文阅读应该要排第一位.可是,在初中语文教学中,记叙文阅读教学有时候会陷入窠臼,味同嚼蜡,在模式化中学生也逐渐丧失了学习的趣味.如何去改变这样的现状呢？
笔者根据自身多年的探究,认为记叙文教学唯有发挥学生的生命化阅读体验,进行性灵阅读,才能真正提高它的有效性.所谓“性灵阅读”,是指在阅读的过程中,学生的个性、性情、情感等与作品相融合并,品悟出作品内涵和情感的过程.在这个过程中,让阅读带上学生富有个性的生命特征,这阅读才能焕发活力,富有生机.
一、横看成岭侧成峰——各抒己见,彰显个性
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,每名学生都具有独特的个性,也有自己独特的阅历,而文本解读就是学生凭借自己的阅历、文化积淀等走进作品,与作品产生共鸣的过程.在这个过程中,学生对作品的看法各有不同.但是,有一部分教师并不能够融入其中,而是成为教参的传声筒,在课堂上只有教参一种解读,这是不恰当的.
比如在教学《爸爸的花儿落了》这一课的时候,教师在分析文章的时候学生提出一个问题：“文章的题目是《爸爸的花儿落了》,为什么要写毕业典礼呢？这好像是多余的.”学生提出这样的问题,是根据自己阅读的积累思考的结果.这是极具价值的,正好可以利用学生的问题生成课堂,其他学生的兴趣也会被激发起来.有的学生发表自己的看法,说：“写毕业典礼是为了让情节更丰富,使得文章更具有可读性.”有的学生说：“写毕业典礼唱骊歌,写‘我哭了’也渲染了悲伤的气氛,让我与父亲的别离显得更加悲伤.”有的学生说：“写毕业典礼也暗示我长大了,需要懂得承担责任.”……
当然,学生的个性化解读并不是无的放矢,而应该要以文本为依据,所以在课堂上,学生的多元化解读尚需教师的引导、点拨,这样个性化解读才会有理可依,有本可据.赖瑞云先生在《文本解读与语文教学新论》里提到：“多元不是任意,而是有界的,是以文本为中心的实事求是的分析.”
二、博引旁征,滔滔不竭——联想对比,发挥个性
记叙文阅读教学要拓展学生的思维,引导学生学会对比分析,比如可以同主题的文章进行对比,同结构的文章进行对比,同一作者的不同文章进行对比等等,这样课堂上学生的思维将会越来越灵活,思维的广度将会越来越宽.
比如,教学《济南的冬天》的时候,学生就把这篇文章同朱自清的《春》来进行对比分析.学生从两文的修辞角度出发,分析作者的情感共同点.有的学生说,两文都运用了比喻、拟人的修辞,并且都把景物比喻成小姑娘,可见两位作者都把自己的情感融入了景物之中.唯有用情用心去感悟,才能够在写作中很好地描绘出来.这样的分析就说明学生能够真正地品读语言文字的美,并从中感悟到作者的情感,这是一种对生命言语的体悟.
同样的,在学习朱自清《春》的时候,有的学生就联想到林斤澜先生的《春风》,他提到读朱自清的《春》感觉很有童趣,作者仿佛是一个顽皮的等待春天到来的孩童,把春写得活泼可爱；而林斤澜先生在《春风》中则把春天写得粗犷豪迈,仿佛久冻的人要痛快地舒展筋骨的感觉,让人感受到生命复苏的强烈快意.前者温文尔雅,后者酣畅淋漓.这名学生的见解就体现出其对文学的热爱.这样让学生尽情地表达对语言文字感悟的课堂,才算是真正有语文味的课堂.
三、单丝不成线,独木不成林——合作探究,共享个性
为了让记叙文教学中每名学生的主观能动性更好地发挥出来,可采用合作探究的学习方式.正所谓“单丝不成线,独木不成林”,合作探究可以让每名学生在小组中畅所欲言,让每名组员都可以感受到富有个性的见解,然后进行合理的整合归纳,形成系统的见解.
比如在教学《孔乙己》的时候,通过小组合作对其命运悲剧的缘由进行了探究.从各小组合作中学生给出这些缘由:一是封建科举制度使孔乙己思想僵化,脑袋里只装有之乎者也这类的死知识,认不清现实生活,当科举之路走不通的时候就无法在现实中生存下来.二是封建社会的等级制度让周围的人思想麻木,缺乏同情心.孔乙己入不了上层社会,上层阶级自然不会接纳他.孔乙己也无法融入下层社会中,下层社会的人也只拿他当取乐的对象.三是孔乙己自身的原因.他以读书为傲,却又不能学以致用；他穷愁潦倒,却好喝懒做；他清高自傲,却偷窃度日……在孔乙己身上,矛盾性随处可见.他是一个矛盾的人,最重要的是他无法解决这种矛盾,导致最终悲剧的结尾.
学生的这些见解真是太宝贵了,特别是后面对于人的矛盾性的分析.紧接着这个见解,有学生就提出来：一个成功的人就是在自知矛盾后,能够处理矛盾、化解矛盾,最后达到成功.无法化解矛盾的人最终总是走向悲剧的.课堂上,学生合作探究总是给人流光溢彩的感觉,令人忍不住拍手叫好.而这样的合作探究也让笔者感受到课堂的灵动、学生言语生命的勃发.
四、落霞与孤鹜齐飞——读写结合,塑造个性
读写结合,塑造个性,是提高记叙文阅读教学的有效手段.这让笔者想到了王勃在《滕王阁序》中的一句诗：落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.语文教学中把阅读与写作结合得天衣无缝的时候,不也是这样的一种境界吗？读写结合,从读中悟写,以写促读,以读,在读与写的相融中,学生感受到言语生命的生机与活力,笔下生花,创造出曼妙的写作风景.这是语文教学上的幸事.
比如,教学《走一步再走一步》中,学生对这种卒章显志的创作手法特别感兴趣,于是也以《走一步再走一步》为题,也运用卒章显志的手法写出了自己对生命独特感悟的文章.这是读写结合中的模仿法.朱熹说：“人做文章,若是仔细看得一般文字熟,少间做出文章,意思语脉,自是相似.读得韩文熟,便做出韩文底文字；读得苏文熟,便做出苏文底文字.”可见,以读促写也是提高学生言语生命表现力的有效方式.
教学《变色龙》时,学生对奥楚蔑洛夫的形象也有独特的感悟,在一场啼笑皆非的闹剧中,学生读出了社会媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗形象.于是,对于奥楚蔑洛夫离开广场后的事情,学生发挥了充满个性而又符合文本人物形象的想象,写出了一篇篇精彩的续文.这种续写法有效地发挥学生独特的个性,让学生的言语生命在续写中得到有效释放.这样的创作也是在学生深层解读、性灵阅读的基础上才能完成的.
教学《孔乙己》的时候,学生感悟到封建科举制度下读书人的悲惨命运,笔者就引导学生创作一篇现代读书人的故事.此时,学生充满了创作的兴趣,也写出了多篇独具个性风采的文章.
在宽松的教学氛围下,学生围绕文本做出了独具特点的个性解读.这种性灵阅读是学生生命体悟的深层次阅读,彰显了学生的个性,也让学生的言语生命得到滋养.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 赖瑞云.文本解读与语文教学新论［M］.北京：北京师范大学出版社,2013.
［2］ 朱熹.朱子语类［M］.北京：中华书局,1986.
（责任编辑 诺 依）
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