项目教学法类毕业论文提纲范文跟项目教学法在篮球行进间低手上篮教学中的应用方面论文范文例文

《项目教学法在篮球行进间低手上篮教学中的应用》

本文是项目教学法类自考开题报告范文跟项目教学法和低手上篮教学和篮球类学年毕业论文范文。

项目教学法在篮球行进间低手上篮教学中的应用

辛长成

（江苏省启东市汇龙中学,江苏　南通　226200）

投稿日期：2017-03-09

作者简介：辛长成（1986 ～）,中教一级,硕士研究生.研究方向：体育教学与训练.

项目教学法起源于18 世纪的德国,成形于杜威的教育思想“做中学”,在近代项目教学法兴起.项目教学法以项目的学习为基础,它是以团体讨论、学习来共同完成作品并展示,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是完成任务并解决相关问题的一种教学习方法.主要构成要素：（1）教师设计项目；（2）学生采集信息；（3）教师方案的设计；（4）项目的实施；（5）作品展示；（6）作品评价与反馈.项目教学法是生成式教学方法,以人为本位,以学生为主体,充分激发学生学习潜力,重构教与学的关系,充分调动学生的自主创造性,为终身体育思想奠定基础.

1　研究对象与方法

1.1　研究对象

以项目教学法在篮球行进间低手上篮教学中的应用为研究对象.

1.2　研究方法

运用文献资料法、访谈法、田野法、数理统计法对本文进行分析.选取88 名学生为调查对象,教师授题——“篮球行进间低手上篮”,学生观看录像和挂图,教师引导,学生练习,共计6 课时.

2　项目教学法的教学过程

项目教学法结合体育这一特殊教育手段的特点,采用“4 段6 步法”把体育教学过程具体分为4 个阶段和6 个步骤.4 个阶段分别为预估阶段、设计阶段、实施阶段和评测阶段；6 个步骤分别为教案设定、情景设疑（创设情境,提出问题）、学生分组学习（自主学习,合作探究）、学生分组展示、精讲点拨（学生自评、互评,教师点评）和学生巩固练习.

2.1　4 个阶段

2.1.1　预估阶段　教师查阅与体育和健康有关的文献资料,根据已有知识和查阅体育与健康相关的理论与实践知识,设计“篮球行进间低手上篮”作为项目任务.2.1.2　设计阶段　也被称为模块教学设计阶段.教材分析、学情分析之后设计好项目内容——“篮球行进间低手上篮”的具体教学设计,设置情景,预设需要解决的问题,做好项目实施准备.

2.1.3　实施阶段　明确分组,利用两课时分派项目任务——篮球行进间低手上篮；小组组长通过组内讨论确定学习计划及其他成员的子任务；课上通过挂图展示和网络教学视频,克服教学重点和教学难点；教师利用摄像机巡回摄像、课下接受咨询；两课时之后,各小组在课上轮流进行成果展示；通过动作展示、边示范边讲解、互换角色等展示汇报方式的解决方案.

2.1.4　评测阶段　（1）每组依次在组内进行成员自评,之后组间成员互评,最后教师点评；（2）教师对各组展示成果进行点评,纠正错误动作.

2.2　6 个步骤

在体育教学过程中,学习的重点不再是注重学习的结果而是学习的过程.过程性评价和生成性评价是当今课程评价的主流评价方法,因此学生在每节体育课的学习过程就显得尤为重要.

2.2.1　教案设定　根据“篮球行进间低手上篮”这一主题制定教学设计,包括需要的课次（6 节体育课）、对学生实际情况的分析、对教材的分析、重难点的确定、对球的控制能力和3 步上篮的节奏以及针对重难点确定的教学方法、手段、教学辅具.2.2.2　情景设疑（创设情境,提出问题）情景设疑是每节体育课的开始部分,可引起学生的有意注意和无意注意,提高学生的学习兴趣.例如,在行进间上篮教学过程中教师提出问题：打篮球过程中可以抱着球投篮吗？可以的话能跑几步？等.

2.2.3　学生分组学习（自主学习,合作探究）　按照体质分配学生成组,每组选出1 名组长,按照挂图和视频录像组织学生学习.组长负责组织组内学生学习上篮技术,每名学生既是主体学习者也是组内主导学习者.

2.2.4　学生分组展示　自主学习一节课后各组评选1 名学生展示上篮学习技术,轮流展示后学生们集体评选出最优技术动作.

2.2.5　精讲点拨（学生自评、互评,教师点评）　教师在学生展示结束、学生评选后点评——精讲点拨,表扬优秀学生,纠正错误动作,如学生携球走违例、脚步顺拐等错误动作,让学生形成正确的动作概念.教师语言应言简意赅,多留给学生学习的时间.

2.2.6　学生巩固练习　学生在知晓正确动作技术后,应重复多加练习,形成正确的技术,从开始练习的泛化阶段上升到分化阶段,最后熟练上篮动作,形成技术自动化.

3　结　果

学生学习兴趣浓厚,学习态度认真,95% 的学生掌握了运动技能,全班学生能积极主动地参与课堂,自主学习,各小组讨论氛围浓厚,均能完成任务.在学习过程中,4 段6 步法的运用使得学生团队协作能力、相互沟通及自我效能感有了很大的提高,体现了新课程改革以来的人本主义思想——以学生为主体,教师引导.

4　结　论

（1）体育教学过程中的项目教学法很适合体育教学,使学生间的团体协作能力、自我效能感得到提高.（2）学习新技能效率高,充分体现了新课程改革的中心思想——以人为本,重建了育人思想,以学生为主体,教师引导学生让其自主学习,团体协作共同完成课业,培养了学生身心全面发展,调动了学生学习的积极性.（3）此次探讨仅设计了篮球行进间低手上篮这一项目,今后教师可以将项目教学法融入到平时的体育教学中,将模块教学与项目教学相结合,系统地功能化教学,打破原先的章节课课练.（4）项目教学法解放了教师,释放了学生,让教师给予学生更多自我学习的权利,可让学生主动积极、充分发挥自己的学习潜力.

参考文献：

[ 1 ] 李明. 高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索[ D ]. 济南：山东师范大学,2009.

[ 2 ] 叶春兰. 项目教学法在健美操教学中的实验研究[ J ]. 湖北体育科技,2013（7）.

[ 3 ] 韩国祥. 体育教学中实施项目教学法的关键因素[ J ]. 科教导刊：中旬刊,2014（9）.

[ 4 ] 李妍. 项目化教学在发展心理学教学中的应用[ J ]. 现代教育科学,2010（12）

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