原创《思维引导法在中职体育教学和训练中的实践应用分析》
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从现阶段中职院校的体育教学与训练的具体情况来看,大部分高校都受到以往教学模式的束缚,采用以往的教学模式进行体育教学和训练,在一定程度上忽略了学生综合能力的培养,致使学生在体育教学的过程中没有明显的训练效果,阻碍了学生体育素质与能力的发展,也影响了学生综合素质的提升.对于这种教学状况,必须在中职院校的体育教学中融入思维引导法,方可有效地进行体育教学和训练,让学生们进行不同形式的体育训练,进而增强学生的学习乐趣,让学生应用创新思维进行体育活动,增强学生的体育知识、身体素质、素质水平、提升能力等,使学生的综合素质得到全面的发展.
伴随着教育的改革,体育学科的教学受到了高度重视,只有良好的进行体育学科的学习,才能让学生学习体育知识、增强身体素质、提升综合能力、增强体魄等,在学生的全面发展道路上起到关键作用.但是,通过有关资料显示,现在的中职院校体育教学与训练出现了很多问题,致使教学效果不明显. 在进行体育教学与训练的过程中,单一的体育教学目标制约了学生能力的发展,束缚了他们自由发挥的能力,使其综合素质不能有效提高,阻碍了学生个性的发展.由于在进行体育教学的过程中,对技术有严格要求,因此学生在反反夏复地具体体育项目的练习和学习中逐渐缺失兴趣,严重的将产生叛逆心理,与教师反着来.其次,教学方式的不合理、不科学,会严重影响学生的学习效率,使体育的教学效果大大降低,从而制约学生体育锻炼素质的提升,导致学生的体育锻炼习惯无法良好养成. 在体育教学的过程中,教师必须以运动技术为主导进行教学,不能一味地重视课程层面的教学任务和要求,而忽略了学生的理解能力与接受范围,过于形式化的教学理念会导致学生产生心理压力,不愿学习体育课程,进而不能起到提升素质、强化能力、增强体魄的作用.所以,现在的教师不能过度地采用以往的教学模式进行体育教学,形式化的教学不能有效、积极地带领学生进行体育学习与训练,使得学生的体育能力得不到良好的增强,也就达不到综合素质培养的目的.
随着教学理念的不断深入,体育教学的重要性尤为凸显.所以,为了增强体育教学的有效性能,教师在进行体育教学的过程中必须严格遵守教育制度与要求,在体育教学中采用科学、合理的教学手段进行教育创新,有利于体育教学能够良好有效地进行,在教学中可以引用思维引导法、娱乐游戏教学法、实践活动教学法等,丰富学生的体育课程学习,让学生学到更多的体育知识.但是,具体的实贱却截然不同,现阶段的大部分中职院校的体育教学都采用以往的教学理念与教学方式,如传统的灌输教学模式,这种教学手段只会让学生更加厌烦体育教学与训练,不会增强他们的学习能力与身体素质.因此,教师在进行体育教学的过程中,不能一味地进行机械性的知识传授,或者过度地强化体育项目的动作要求等,必须采用科学、合理的教学手段进行体育教学,使学生认真、专注地进行体育教学与训练的学习,进而增强体魄、提升素质.总而言之,现阶段的教育理念运用以往的教学模式会适得其反.
随着教育事业的不断创新与发展,我国现今的大部分中职院校在进行体育教学的过程中出现了很多问题,因此把思维引导法应用到具体的教学与训练中,能有效地增强体育教学与训练,使学生通过长时间的体育学习提升自身的身体素质、增强体魄、思维能力等,促使学生得到全方位的发展.
所谓的体验型课程就是经过具体的实践了解身边及周围的事物,用自身的体验去感知、领悟教学内容的一种教学手段,其要求教师必须依照不同的教学内容,设置相关的教学情景,从而使学生在相应的教学情景中提升能力、获得知识、总结经验、增强体魄等.因此,把思维引导法融入体育教学与训练是必然途径.可是,要想科学地、合理地应用体验式教学理念,教师必须积极了解学生的具体兴趣与爱好,然后再进行相关的情景设定,让学生们结合自身的情感与课堂有机融合,从而激发学生的积极性,主动进行体育教学与训练,获得相应的知识、提升综合能力、强化自身体魄等,使学生全面发展.
在进行体育教学与训练的过程中,只有把思维引导法有机地融入课程中,才能从源头改变以往陈旧的教学方式,使体育教学与训练更加兴趣化.但是在应用思维引导法时,教师必须积极地设置相应的教学方式,使其多样化.例如,把生活中发生的某件事结合到具体的体育教学中,以此为话题进行一系列的探讨,进而激发学生的学习乐趣,让学生积极主动地进行体育学习,从中获取知识、强化素质、增强体魄,进而提升学生的综合体育素养.
在体育学习中,学生必须自觉地端正学习态度.具体的体育学习态度有课程学习的态度、面对学习任务的态度、相关训练的学习态度、面对教师的态度、面对学校的态度等.对于体育的学习态度理解,通常包括3部分,分别为认知、情感以及行为.认知是学生对于体育课程的具体认知和理解,它明确的表现出学生的具体学习态度认知；情感是学生在认知后的情感投入,主要表明学生对体育课程的喜爱程度,情感也是学习态度的关键核心,更重要的是学习的主导；行为是指学生对体育课程是否充满乐趣与积极性.通常情况下,只有这三者相互结舍,才能使学生拥有一个乐观积极的学习态度.
在中职院校的体育教学与训练的过程中,因学生的心理、年龄以及身心发展都有明显的差异,还有以往的教学模式影响,使得很多学生没有意识到体育学习的重要性,所以对体育学习缺乏积极性,对体育教学与训练认识不到位,没有具体的学习理念,缺乏正确的学习态度,使学习过程疏于形式,导致体育的真实价值没有凸显出来.因此,想要使思想引导法得到具体的实施,就必须端正学生的学习态度,让学生对于体育学习有一个全新的认识,端正学习行为,摆正思维方式,进而推进体育教学的顺利开展.
所谓的小组合作学习就是一种结构的、系统的教学模式,经过小组之间的合作竞争学习,让学生一起完成相应的教学任务,不仅能增强每位学生的综合学习能力,还能提升学习成绩.在小组合作竞争的学习中,可以有效地增强学生的团队协作能力以及竞争意识,让学生在学习过程中加深对体育知识的深层次理解,使其各项技能以及综合素质得到良好的提升.例如,在乒乓球教学中,教师应做好具体的示范,把乒乓球相关的基本动作要领和要求传授给学生,之后让学生自行练习,等熟练之后,再进行合作竞争的学习.在学习过程中,教师应将学生合理分组,让各组学生依次进衍合作练习,相互之间讨论乒乓球的动作技巧与相关技能,最终采用比赛的形式相互竞争,充分发挥学生的乒乓球技术能力.在合作竞争学习模式下,学生不仅可以独立思考,还能独自解决出现的具体问题,进而增强独自解决问题的能力.合作竞争学习有利于激发学生的学习乐趣,增强学生学习体育的综合能力.
现阶段我国需要大量的综合性人才,因此相关的职业院校必须顺应时展趋势,培养高素质人才,重视体育课程的学习,增强体育素质的综合训练,让学生在体育学习的过程中获得知识积累、增强身体素质、提升能力、增强综合素质修养,从而全方位的发展.在体育学习中融入思维引导法,可使中职院校的体育教学更丰富,能增强学生的学习乐趣.应用多样化的教学模式,可以积极改善教学氛围,提高学生学习兴趣,增强学生体质、知识等各个方面的综合素质水平.
体育教学论文参考资料：
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