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《让小练笔精彩纷呈》

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王春月

（河北省雄县大营镇西昝小学,河北雄县 071800）

【摘要】如何把握时机、就文取材,让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来,

【关键词】小练笔；精彩纷呈

记得有专家说：“要把“写”挤进课堂”.“阅读课不能君子动口不动手.”这话道出了语文课要读写结合的真谛.新课程教学改革至今,我们欣喜地发现,不管是名师的精品展示课,还是普通老师的常态课,以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式,已成为阅读教学中一道亮丽的风景线,它给阅读教学吹来了一缕清风.然而,当我们把“写”挤进课堂后,如何更加有效地利用宝贵的课堂时间,又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题.

一、抓住时机,让小练笔水到渠成

我们都知道,当学生的情绪处于兴奋状态时,思维最为活跃,而此时正是当堂练笔的最佳时机.教师组织课堂练笔要善于抓住时机,让学生觉得有话可说,有情可抒,这样才能水到渠成,事半功倍.

1、“情”动而练

所谓“情动方能辞发”.只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后,“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要.在语文课本中,有许许多多充溢着炽烈感情的文章,在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔,胸中喷薄的情感就会流淌笔尖.

2、思“辩”而练

在语文课堂教学中,学生经常会对某个问题产生不一样的观点,此时教师可引导学生进行辩论.所谓不辩不清,学生通过辩论,不仅阐述了自己对文本的理解,而且张扬了自己的个性.我们可在这“辩”处设练,把辩论的理由写下来,这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会.

二、抓住“三点”,让小练笔独具魅力

许多的特级教师都十分重视读写结合.于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生‘有米下锅’.”因此,我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼,及时发现读写训练结合点,紧扣课文引导学生练笔,让学生在丰富的语言实践中积累语言,运用语言.

1、找准文章精彩点

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”.对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔.“他山之石,可以攻玉”,让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感,掌握写作方法.

2、关注文章留白点

在教材中,有的课文常常在某些地方留下空白,给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间.语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点,让学生思维植根于课文,想象于书外.

3、留心文章细微点

所谓“见微知著”,文本中一些细微处,若能有心地去发掘,也能显出“风韵”来的.如《徐悲鸿励志学画》一文中,那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品,非常震惊.那个外国学生究竟为什么震惊?他会想些什么?这是课文留下的一个空白,而深入地理解这个外国学生的认识变化,恰恰能加深对“励志”内涵的理解.由此,可以围绕“震惊”设计一个理解性的写话训练：那个外国学生震惊什么?请你联系课文,写一写他心里的想法. 这样就能通过语言训练“架桥铺路”,从细节中感悟人格魅力.

三、多变形式,让小练笔精彩纷呈

语文课程的内容是丰富多彩的,小练笔作为语言训练的一种方式,方法很多.应因文、因人而异,主要方法有：

1、仿写文本,举一反三

仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径,每个学生写作的起点都是仿写.教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落,引导学生仿写.可以写一个句子、几句话,也可以写一段文章.孩子起初的仿写,可能比较拘谨,内容呆板,但随着年级的升高,知识的增长,他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿,开始讲究炼字炼句,抒发真情,渐渐就脱离仿写,进行自主写作了.

2、对话文本,身临其境

每篇文章都有最能拨动心弦的地方,此时教师如果可以调动学生全部的情感,让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头,将会收到此时无声胜有声的教学效果.

3、拓展文本,自由驰骋

教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间.因此,教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象,对文本进行延伸,学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来.

其他常用的练笔方式还有续写、扩写、缩写、写读后感等等,都能为学生的语言运用创造展示的平台.

总之,课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁,流露真情的芳草地,提高写作能力的大舞台.有效的“小练笔”,定会练出写作.

小练笔论文参考资料：