原创《联系生活，借力小练笔丰富素材积累》
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［摘 要］习作教学体系中,构建灵活而富有针对性的小练笔体系,对于帮助学生积累知识、扩大语文视野、提高知识运用的能力、培养学生的创新思维等都具有重要的促进价值和意义.只有真正将小练笔落实到位,配置以教师的精讲多练,学生的学习能力才能得到深入而长足的发展,促进学生在写作水平上取得更大的进步.提出要结合实际,在体悟生活中捕捉素材；开展活动,在链接生活中拓展素材；生发联想,在延伸生活中丰富素材,从而促进学生表达能力的发展.
［关键词］发生联想；开展活动；结合实际；积累素材
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）28-0090-01
2011版语文课程标准首次撇开了“作文”的概念,将低年级的写作称为“写话”,将中高年级的表达称为“习作”,旨在强调释放学生的天性,鼓励学生自由表达,将激发学生内在的表达兴趣作为习作教学的核心.鉴于此,教师就应该紧扣学生的生活,适时安排设置一些小练笔,进行具有针对性的认知表达,从而促进学生写作能力的发展.
一、结合实际,在体悟生活中捕捉素材
生活是美好的,丰富多彩的,教师应注重学生的生活实践,内心不同的感悟和体验,在学生的真切体会处、在快乐分享处、在情弦拨动处,别出心裁地引导学生围绕生活的点滴、生活的细节进行练笔.
笔者清晰地记得一个深秋的早晨,浓雾笼罩着大地,放眼望去伸手不见五指,到处是白茫茫的一片.学生冒着浓雾来到学校,只见他们眉毛、头发、衣服上都结了一层白色,大家见面说得最多的就是：“今天的雾真大,都看不见路了.”教师敏锐地捕捉到这一真情实感的强烈冲击,抓住契机,引导学生将这难得一遇的景象展现出来.随后,教师将晨读的时间临时调整为指导学生进行练笔.学生的思绪得到放飞,一改以往习作时的愁容,字如泉水般流淌.很快一篇篇以雾为主题的小练笔应运而生.如：“清晨,我刚推开窗户,浓雾便扑面而来,没等我回过神,便悄悄地溜进了我的房间.”“走在上学的路上,浓雾像顽皮的孩子,直往我的脖子里钻,紧紧地抓住头发、牢牢地趴在眉上,怎么甩也甩不掉.”“刚走到教室门口,同学们就忍不住大笑起来,瞧,这眉毛、头发都被浓雾染成白的了,活脱脱一个小老头.” “白茫茫一片浓雾犹如仙境一般,穿梭的行人仿佛置身其中翩翩起舞,这真是大自然创作的一幅艺术佳作啊！”
习作源于生活.只有真正地关注生活,才能为学生积累素材提供切实可行的练笔资源,为促进学生表达能力的发展奠基.
二、开展活动,在链接生活中拓展素材
各种团体或者个人的丰富多彩的活动,本身就是生活的一部分,而对于学生的写作来说,更是不可或缺的重要资源.因此,教师在习作训练中,要注重开展丰富多彩的活动,开拓学生的写作思路,为学生写作开辟自由、想象的空间,并引导学生通过细心观察、用心体味、认真记录,逐步提升素材积累意识,激发学生写作的,让写作如说话一般轻松,如呼吸空气一般享受.
很多学生在习作中缺乏人物的细节描写.鉴于此,教师引领学生进行了“画鼻子”的活动：在黑板上事先画好人物的轮廓,让学生站在画像前,蒙上眼睛,连续转三圈后,再用粉笔将鼻子画上去.由于很多学生转晕了方向,他们所画的鼻子完全不在位置上,惹得同学们哄堂大笑.在轻松愉悦的氛围中,教师引导学生从人物的言行表现入手,紧扣“画鼻子”的同学的蒙眼、转身、描画的动作细节,进行针对性地练笔训练.对于小学生而言,练笔就是将自己亲身经历的瞬间真实而客观地再现出来.通过活动平台的搭建,激活了学生内在的动力,让学生形成鲜活的认知体验,为针对性小练笔的实施奠定了基础.
三、生发联想,在延伸生活中丰富素材
丰富的想象能拓展我们生活的空间,丰富写作的素材.因此,教师要注意多设计一些能激发学生想象力的小练笔,通过激活他们的思维,引导他们进行想象联想,丰富写作内容.
如在一次小练笔中,教师利用多媒体课件为学生播放一段声音视频：呼啸的风声、滴答的雨声、骏马的奔腾声、突突突的拖拉机声,相互交织在一起.教师在引导学生细致聆听的过程中,对声音所产生的时间、环境展开合理的推测；随后,教师引领学生将自己想象出来的画面以小练笔的方式呈现出来.
学生习作能力发展的最大障碍并不是写作方法的缺失,而是学生对生活资源的淡漠.而在习作教学体系中,构建灵活而富有针对性的小练笔体系,对于帮助学生积累知识、扩大语文视野、提高知识运用的能力、培养创新思维等都具有重要的促进价值和意义.只有真正将小练笔落实到位,配置以教师的精讲多练,学生的学习能力才能得到深入而长足的发展,才能真正促进学生写作水平的提升.
（责编 韦淑红）
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