原创《谈在小学语文教学中如何用好评价》
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【摘 要】做为一名教师,特别是小学低段的语文教师,阅读课上对学生实行有效评价,激发课堂活力,才能创造阳光课堂,促进学生更好地发展.笔者通过实践研究,目的是为了促进教师自身语言发展,提高课堂应变能力、即时有效评价能力.实践研究经历了三个阶段：（一）调查摸底、归类学习、初步实践；（二）深入反思、设计量表、再次实践；（三）收集整理、对照改进、形成模式.经过实践,我们做到了：1．整理汇编评价语集锦2．形成评价模式3．根据量表分析评价能力,促进教师评价能力的提升；促进学生学习的发展研究中我们也发现：提高教师评价语的关键在于提高教师的文学修养与钻研教材的能力,这不是一蹴而就的.我们应该多阅读好书,多学习,吸取精华,丰厚自己的文化底蕴.这是语文老师应该努力的方向.
【关键词】语文教师；评价语；评价能力；学生发展
正文：
一、实践的背景：
1．教师自身语言发展的需要
做为一名教师,特别是小学的语文教师,必须具备深厚的人文底蕴.善于学习积累,教师的知识才会博大精深,灵慧丰厚.具有渊博的学识,是做一名好教师的有力保证,是实现课堂上对学生有效评价的前提.通过实践研究,促进教师提升自身语言,提高课堂应变能力、即时有效评价能力.
2．学生发展的需要
《语文课程标准》启示我们：阅读评价要突出整体性和综合性,尊重学生的个性等.教师在阅读课堂上的及时、有效评价直接影响阅读教学的发展,影响学生的发展.
二、实践操作：
为了提升教师评价语,笔者与同年级组的老师们一起经历了三阶段：（一）调查摸底、归类学习、初步实践；（二）深入反思、设计量表、再次实践；（三）收集整理、对照改进、形成模式.具体过程如下：
（一）调查摸底、归类学习、初步实践
1．调查问卷,了解评价语存在的问题
在实践之前,我们进行了前端分析.在2007年4月,根据教师在课堂上对学生四个方面（思想、学习状态、阅读形式、内容理解）做出的评价语设计一份调查问卷,并对本校的高段（五、六年级）老师（共7位）做了问卷调查,并对结果进行分析,了解了教师课堂评价语方面存在的问题,有针对性地进行实践.
2．搜集学习,明确优秀评价语的类型
在明确实践的方向之后,笔者与同年级组的老师们共同讨论制定实施计划,分头搜集优秀的评价语,并进行归类：(1)形式上,从听说读写问等方面进行分类；(2)内容上,从美文、思想性为主、操练形为主的文章等方面将评价语进行归类.
除了对优秀评价语的搜集与分类,老师们采用：学习并相应地记一些优秀评价语、读书等方法,丰富自身的语言积累.
3．初步实践,分析教师评价语的优劣
在学习优秀评价语之后,上研讨课,详细记录教师评价语,课后进行评课、分析老师们的评价语.以笔者的《我的伯父鲁迅先生》一课为例,进行三次上课,通过磨课,提升了课堂评价水平.接着进行案例的学习,学习名师的优秀评价语,对照校内教师的公开课找出老师们的评价语进步之处与不足点.
（二）深入反思、设计量表、再次实践
在整理案例,讨论分析的过程中,发现：阅读课上,关于对学生的思想道德、人生观、学习态度等方面的引导还不是很难,只要教师在理论方面加强学习,自我提醒,同伴监督,经过一两个月可以形成一定的习惯.难的对学生关于教材理解方面的评价,对学生关于读书理解方面的即时性评价,教师需要积累一定的文学功底,需要具备对教材的深厚的理解与重组能力.
经历了第一阶段的摸索之后,我们发现：仅仅靠记录评析老师们的评价语,只是在点上下功夫,没有全面的认识.应该设计相应的观察量表,通过观察量表实现课堂观察.这是分析实验老师评价语水平的前提,也是用以搜集老师资料、分析评价的有效性、以及改进评价的基本途径.确定教师不同评价语言出现的频率,然后通过汇总,从而计算出有效评价的比例.于是进行观察量表的设计、使用、修改,确定了以下观察量表：
低段语文课堂教学有效评价观察量表（教师评价语）
借助观察量表进行再次实践：不断地磨课,及时反思,认真学习,教师的课堂评价水平显著提高.
（三）收集整理、对照改进、形成模式
笔者与同伴们积极外出学习,听同行中的优秀课等,不断记录优秀评价语.根据观察量表,分任务听课,对实验组的老师的课进行记录、整理,对照优秀评价语,整理出评价语集锦.
三、实践成果：
（一）整理出评价语集锦
在实践过程中,梳理出针对学生的“听、说、读、写”等阅读实践所做的即时、有效评价（列出一部分）：
如,关于听的评价语：
1．谢谢大家听得这么专心.
2．大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴.
3．你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励.
4．我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了.
关于说的评价语：
1．谢谢你,你说的很正确,很清楚.
2．虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气.
3．你很有创见,这非常可贵.请再响亮地说一遍.
4．××说得还不完全,请哪一位再补充.
关于读的评价语：
1．经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了.
2．请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来.
3．读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了.特别是这一句,请再读一遍.
关于写的评价语：
1．××写的字真漂亮1
2．你写出了××的心声,真是它的知音呐1
3．这句话中的××词用得准确、生动！
（二）形成评价模式
l、思想方面：教师对学生在理解文本时所表现出来的是非观、道德观、人生观,坚持正向评价导行.
2、状态方面：教师对学生阅读课堂上的学习状态,给予恰如其分的评价,参考评价语集锦中的“听、说、读、写、想”等方面的语言,以正面、积极的语言评价学生,吸引学生注意力,激发学生认真学习的兴趣.
3、形式方面：教师真实、积极、正面评价学生的语言表达、朗读基调、朗读时表现出的情感.可学习名师们的优秀评价语及本课题的成果评价语集锦.
4、内容方面：教师对学生关于文本的阅读体验、感悟与理解的评价,力求语言的人文性,除了积极运用优秀评价语以外,还要不断的积累,不断的学习,不断地更新,使语言具有生命力,变得更加丰富多彩.
（三）对评价语进行分类,根据观察量表分析评价能力
在研究过程中,笔者对有效评价做出分类：
1．针对、诊断性评价：对学生语言有针对性地进行评价,如一下语文30课《棉花姑娘》,指名学生读“娘”学生后鼻音念得很准,老师说“你的后鼻音念得很准！”这一类的评价语以肯定、概括为主：
2．导向性评价语：引导学生读好句子,运用学习方法,养成学习习惯等.还是以《棉花姑娘》一课为例,如：生字“治”学生讲在医院里看到这个字,老师引导“你很用心,平常生活中注意观察,用心记,这就是生活中记生字：
3．激励性评价语：鼓励学生,激发学生大胆发言、作出精彩的发言.如三上语文《丑小鸭》一课,师问：现在知道“羡慕”这个词是什么意思？学生说：看到别人这个样子,心里也很想这样.老师：你说得很好！用自己的话把这个词的意思说明白！
4．情趣性评价语：老师融自己的情感于评价语言之中,引导学生遇到类似的语句可以迁移运用类似朗读的方法与阅读理解能力.如《丑小鸭》一课,理解句子之后,指名学生轻声读“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,追赶它…”老师：真可怜啊！指的是丑小鸭可怜,也让学生学习读这类句子的时侯,声音稍轻,读出可怜的情感.
在对评价语进行分类之后,笔者与同年级组的老师对于评价语的有效性的认识从模糊到清晰,我们能够借用观察量表对教师的评价能力进行分析,从而提出针对性的建议.
四、成效分析
（一）促进教师评价能力的提升
在实践的过程中,老师们学习、思考、不断地改进,评价能力逐步提升.
1．从模式上看,中长期的实践比短时实践的效果好
(1)实践前期,笔者三次执教“我的伯父鲁迅先生”,经过同伴的共同听课、评课,改进,有一定的提升.（设计量表之前）
(2)实践中后期,同事与笔者分别执教“红领巾,真好！”、“丑小鸭”、“棉花姑娘”这几篇课文,组内人员分工拍摄、记录整理教案.以“红领巾,真好！”一堂课中对学生的评价语为例,共计24次,10次属有效评价,而其中12次为低效评价,2次为无效评价.有效评价占评价总数的41. 67%.这节课中,我们发现教师课堂语言的有效性达41. 67%,但其中有12次评价语我们归类他为低效,主要是以笼统的“很好！”、“好的！…答得不错！”来回应学生的回答；或以重复学生的回答来评价学生缺乏针对性与激励性.接下来继续运用量表进行记录观察分析,“棉花姑娘”这一课,有效评价占评价总数的80. 95%.我们发现经过实践,教师课堂语言的有效性与实验中期相比有较大提高.
2．从内容上看,教师评价语日渐丰富
老师们对于自己评价语的丰富性是这样说的：
我现在的评价语更加真实及时,又不乏激励性.比如对于学生习惯方面的评价我现在会这样说：“听也是一种学习,瞧你,能从同学的读中听出这么多的内容.“（倾听）“边读边思考,能从字里行间找到我们的答案.”（思考）一一一张美菊
我现在对于学生的朗读会这样评价：“听你的朗读,我仿佛看到了**的画面.”“从你的笑容我们感受到课文中的**是快乐的.”以前只会说：“恩,读得不错；好,坐下”一一一王莲青课堂教学中我非常认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏.比如：学生朗读体会到的是惊奇,与文本透露的“赞叹的”意思有偏差,我会这样引导：“你体会到惊奇,除了惊奇之外更多的是一一一赞叹,再来试试看?”一一一一笔者
3．从实效性看,教师有不同程度的提升
在实践的过程中,除了其中一位教师因产假不能参加研究,另外三位老师在学习、反思、改进、提升自己的评价语的过程中,都有不同程度的收获.市级获奖两人次,区级获奖四人次.
（二）促进学生学习的发展
教师采用丰富多采的评价语之后,课堂上学生学习兴趣提高了,学习的积极性高涨,进步更大了.通过座谈,我们发现老师评价语的提升,对于学生学习能力的发展有促进作用.下面记录了部分学生的语言：
夏笑笑：我们老师会鼓励我们,表扬我们了.上课的时候,有一次,我读得好,老师表扬我“听了你的读,好像让我们亲身来到那个地方一样”,我更喜欢上语文课了！
王佳沛：我现在不怕被老师叫到了！因为有一次,我读得不对,老师跟我说“不要紧张,老师相信你能读好.”
五、问题与思考
作为教师的我们应该关注“如何锤炼自己的语言”,同时必须要有这么一个观念,那就是语言的提高也不仅仅限于口语标准、讲得流畅、娴熟就行了,还要注意语言的机智性、语言的科学性、语言的敏感性、语言的幽默性等等.教师的课堂评价语是最常用,也是最重要的教学语言.教师对学生的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标.
研究中我们也发现：提高教师评价语的关键在于提高教师的文学修养与钻研教材的能力,这不是一蹴而就的.我们应该多阅读好书,多学习,吸取精华,丰厚自己的文化底蕴.这是语文老师应该努力的方向.
语文教学论文参考资料：
上文汇总，这是关于对不知道怎么写小学语文教学和用好评价和用好论文范文课题研究的大学硕士、语文教学本科毕业论文语文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
