原创《推广翻转课堂勿一刀切》
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文/李志欣
翻转课堂已成为教育界的热门词汇,来自不同学科的研究者对其表现出极高的探索热情.但一些主管教育的地方领导在“颠覆传统”的思维方式下,仍采用一刀切的方式推广翻转课堂.不对校情、学情、学段、学科,以及教师观念、情感、素养等因素作调研论证与合理定位,“翻转课堂”可能会面临水土不服,出现抹杀学校和教师个性化发展等问题.
目前,翻转课堂在推行过程中出现了两种尴尬局面.一是培训时热闹非凡,实践时冷冷清清.这主要是因为学校的一些优良教学传统,与推行的新教学理念或方式存在冲突,部分老师害怕影响成绩,没有试验的勇气.二是追求课堂内的高效,加重课外负担.教师在准备学生课下“自主学习任务单”时,会消耗大量精力.尤其是“微视频”的制作,对大多数的教师来说,是一项艰巨的任务,他们将在摸索中耗费不少时间.为了完成“自主学习任务单”,学生也要熟悉程序并观看整套“微视频”,这同样会耗费大量时间.
不是每一位教师都有能力制作优质的“微视频”,也不是每一位学生家中都有观看“微视频”的环境与条件.除此外在条件,学生的自主学习能力也十分重要.如果自制力稍差,学习效果也将大打折扣,这些都是可能存在的问题.
翻转课堂的要义,是以现代教育技术手段下的视频为媒介,使“课下成为传统的课上,课上成为习惯的课下”.曾经风靡全国的“先学后教”、“导学案”和“前置性学习”等教学改革,其实都是翻转课堂的雏形,差别在于这些模式没有使用“微视频”.因此,翻转课堂对教师来说,也并不是多么神秘的事物.
消除对翻转课堂的神秘感后,不妨尝试将翻转课堂本土化、校本化和人本化.有条件的学校可以上,没有条件的学校则要因地制宜,慢慢地创造条件,切不可操之过急.有能力的老师可以尝试,对于不太懂的老师而言,学校可以提供培训学习的机会,帮助他们适应新观念和新技术后,鼓励他们慢慢改进和尝试.
任何一项教育教学改革并非一蹴而就,而是一个持续推进的过程,需要不断地尝试和探索,切不可妄下定论,草率上马.同时,更不能盲目信奉所谓的“拿来主义”,生搬硬套,强迫全体教师就范.
翻转课堂论文参考资料：
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