原创《如何在脱离中考背景下保证农村初中生物教学高效性》
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王树光
安徽省淮北市濉溪县临涣中心校(235100)
在小学自然的学科基础上,进入初中学生接触了在逻辑性、应用性更强,以及能力要求更高等特点的初中生物课程.再加上生物不作为中考科目也加剧了学生对初中生物产生畏惧、轻视和厌学的情绪.特别是农村初中这一现象尤为突出,因而作为农村初中生物教师更应该树立新课程教学理念,加强教师引导,本着发展能力,提升素质的教学思想,结合农村实际情况改变传统课堂教学形式.依据学生实际培养探究学习能力增强信心,激发兴趣,达到摆脱中考压力背景下的高效生物课堂教学模式,真正体现素质教育中让每个学生和谐、充分发展的宗旨.
一利用农村现有资源就地取材,创设情境深化教学
生物学是一门应用性较强,大多知识源于生活实践的学科.作为农村初中在教学中结合生活生产实践,充分利用现有资源更有利于创设课堂情境,提出课程教学中有帮助富有启发性的问题,将学生引入情境,就容易激起学生的学习动机,培养学习兴趣.
如学习“蚯蚓运动”时,我把从土壤中挖出的蚯蚓带进课堂,学生立刻被蚯蚓所吸引精神高度集中兴奋度提高盯着蚯蚓看.教师引导有效地进入学习情景,然后让每个学生注意观察蚯蚓的运动,指示环肌、纵肌交替伸缩及其刚毛在运动中的作用,但是由于较为微观所以教师要加强形象性的演示.可用左手及手臂表示蚯蚓的身体,教本环包表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替伸缩以及刚毛的作用,使之一伸一缩的运动,课堂中让学生同自己一起模拟.这样通过动手使微观的蚯蚓身体结构组件转化为具体形象的体态模拟,不仅加深了学生对所学知识的理解更激发了学习的乐趣.借助蚯蚓材料我还引导学生对《动物的行为》所探讨内容的背景.将托盘中的土壤分成四个部分,潮湿土壤,干燥土壤,拌有盐酸的土壤,以及拌有碳铵化肥的土壤.让学生推测蚯蚓的运动方向,将可能推测答案写在黑板上.然后让学生进行试验：将蚯蚓放在中间看其运动.
通过实验发现蚯蚓并不是向大家想象的答案一样简单,由于试验环境的改变过大,蚯蚓可以向任何土壤运动并且从表面爬过,而不是大多学生认为的钻入潮湿土壤中.引导学生分析原因,探究实验在设置相关变量时应考虑的因素,培养学生破除思维定势的能力.这样加以鼓励学生的积极性更加高涨,对实验的结果预测能力,培养科学的质疑习惯,并且形成了以科学性思维为基础的学科自信,摆脱了传统的盲从.实验结束后让学生亲手把蚯蚓放归大自然,深化爱护动物、保护动物的观念,增强学生的环保意识等,所以激发学生将理论中形成的科学素养应用到生活实践中.
二营造和谐的生物课堂氛围,采用师生互动的课堂形式
任何一个学生的知识和能力的发展潜力都是无穷大的,特别不同学生个体都会在某些方面显示出其特有的创造性,因而教师的主导作用是为他们主体性发挥出来的必要条件.课堂教学中教师引导用语的诙谐幽默能使学生在愉快的气氛中探究新知识.给学生的学习以更多的鼓励.在教师的引导下,课堂中形成师生平等互动的学习环境和氛围,使学生在生物课堂学习中有启迪,在探究中有生成.
作为教师积极的态度和富有的情感投入能渲染学生对初中生物的重视,带动学生对知识的不断探索.初中生物虽不作为中考考试科目,但并不影响学生对生物学科的学习能力的培养.调动学生学习的积极性和主动性以及对生物学科的兴趣尤为重要.首先作为初中生物教师我自己要把这一学科看重,拿出富有的工作热情和态度会能对学生产生正面影响.用新的课程理念指导教学实践,注意教师自己的知识储备和师德修养,形成自己独特亲切感.当教师给学生传授知识时,教师与学生一起去对生物知识探究,放开课堂信任学生.积极营造和谐的课堂氛围,将课堂还给学生.使学生真正成为学习活动的主体,给学生充分的独立、自由地思考空间及上台表达知识的权力,教师组织者的角色体现出来.教师尽量不干涉学生的学习探究活动,教师的任务则是多看、多听、及时纠正知识性错误,以免造成先入为主的知识性误导,并且及时的鼓励和中肯的评价,这是教师在课堂中引导作用的重要体现.也是对原有传统教学模式下教师主导作用的提升,避免教师包办一切.侧重教师在课堂中寻求与学生间的有效合作,最大限度的加强生物课堂中师生和谐共进的学习氛围.
三注重实验,创设问题引发学生的探究动机
生物是一门以实验为基础的学科.实验教学可以激发学生学习生物的兴趣,帮助学生形成生物学概念,获得生物知识和实验技能,培养观察和实践能力,通过实验教学激发学生的学习兴趣,充分调动学生的非智力因素,提高学生的学习知识的能力.在生物实验教学中,教师必须改变传统观念,由原来的学生模仿实验到现在放开思维去探究,教师要相信学生动手完成实验的能力,允许失败从中找到原因直至成功,体会成功的喜悦.实验前首先要让学生带着明确的目的去探究,在实验中体会知识,然后总结实验结论,这样既体现教师的导,又发挥了学生的主体,同时充分调动了学生学习生物学知识的积极性.对于一些观察性实验,可以让学生利用课外时间采集相关材料.如观察植物的叶、茎、根等,发动每个学生充分利用农村取材方便的特点,使封闭的实验走向大自然,有利于培育学生结合实践的思路,让学生体会到学习生物的乐趣.
好的问题是创造性思维的开端,也是探究的动力,在实验操作的过程中结合教师的有效设问使学生带着强烈的求知欲和浓厚的兴趣参与探究学习,这样教学往往能够取得事半功倍的效果.在生物教学实践中我们要根据初中生的心理认知规律和知识基础,依据具体学习内容的差异,善于创设问题情境,以此来诱发学生的探究动机,引发学生的认知冲突,使学生进入愤悱状态,进而开发学生的智力,激活学生的思维,调动学生的学习,促进学生参与问题解决,在思维的碰撞中生成新知识.提出学生较为熟悉生活中的问题,借助知识分析原因,积极探索以解决心中的疑惑.
作为一名初中生物教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣,在农村初中中教师表现出来的教学魅力对引导青少年学生求知的正面的积极因素更加强烈.教师也要不断学习并能够在教学中借助各种有效手段激发学生求知欲,使其对初中生物产生持久的兴趣中保持学习的注意力,最终为高效完成初中生物教学任务,培养生物学科的科学性思维提供有力的保证,为进入高中或社会打下坚实必备的学科知识基础.
生物教学论文参考资料：
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