原创《整合教材文本模块大胆教学思路》
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【摘 要】高中新教材包括五本必修教材,还有不少于两本的选修教材,容量大、内容多、教学时间紧,按常规操作难以完成教学任务,在种种困惑中,教师需要从实际出发,发挥自主性和创造性,以归纳法和演绎法对教学内容进行合理整合.
【关键词】语文素养；演绎法；归纳法；整合意识
一、对高中语文新课程教材教学的困惑和认识高中语文新教材教学是在一年半时间完成五册必修教材,然后完成不少于三册的选修教材.根据教材内容,教学进度加快到半学期教完一册书.教学任务在实际操作中根本无法完成,主要是教材容量大,每周又只有五节课,学生普遍跟不上,每天都在“跑步前进”.再则,学生要面对高考,教师既想按照新课程的理念实施课堂教学,又担心新课程理念下的教学无法适应将来的高考,因而不敢大胆删掉或略讲一些自读篇目,结果造成阅读鉴赏时平均用力,使得文本阅读不深不透,因赶进度而丧失了阅读的深度与精度,同时也剥夺了学生独立阅读能力的发展机会,忽略了学生个性化阅读和现代语文能力的培养,这无疑违背了新课程的基本理念.
高中新课改的实施需要我们更多地关注学生素质和教师自身素养的提高.在具体的教学中需要语文教师更多地实践、反思、创新.在自己的教学中做一些大胆的创新实践,就是将高中语文教材模块进行整合教学,在完成教学任务的基础上努力提高学生的自主互助学习能力.
二、高中语文教材模块简析
首先,高中语文在高一学年和高二第一学期期中前要完成人教版的必修1至必修5教材内容；然后在期中考试后开始选修模块———《中外传记作品选读》《外国小说欣赏》《中国古代诗歌散文欣赏》《语言文字应用》《先秦诸子选读》《中国小说欣赏》《文章写作与修改》《影视名作欣赏》《中外戏剧名作欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《演讲与辩论》《中国文化经典研读》《新闻阅读与实践》《中国民俗文化》（共14 个可选模块）.想要让学生修够学分,选修应该不少于这14个模块中的三个.
高中新课程语文教学中设置选修课是高中语文新课程改革的重大举措,高二的选修课程,为老师的自主教学、学生的自主学习打开了广阔的空间.同时,选修课在教材、教法和学法方面都带来了全新的挑战.怎么开好选修模块的课程,怎么能在有效时间内达到最优化的效果,让学生在选修课里既学到知识,又全方面提高素养,是我们在开设选修课时重点思考的问题.
三、语文模块教学中的整合意识
通过“模块”组织教学内容.首先,要具有选择性,能适应不同水平阶段学生的需求,便于学生自主自由地发展.其次,它将普通高中学生应该掌握和能够掌握的学习内容加以归类,并将基本结构用“模块”的形式呈现在学生面前,学生通过一个个具体“模块”的学习,自然掌握了语文学科的基本框架,从而避免了繁琐、冗碎的知识学习.
“语文素养”是新课标提出的新概念,同时成为语文课程的总目标.“语文素养”相应地可分为互相联系、层层相依的五个层次：一是言语信息,课文内容知识、语文知识、课文背景知识；二是语文智慧技能,指运用语言文字正确表述自己思想的技能,主要体现在对字词句篇的掌握之中；三是语文认知策略,是指一套学习语文的程序,能够支配学生的学习过程,并提高其学习效率；四是语文动作技能,主要包括发音技能和书写技能；五是语感与态度,即语文教材中反映出的蕴涵情感与态度方面的内容,主要包括道德和审美两大类.
因此在具体组织教学时,可依据学生身心发展的规律将教学内容的模块设计成综合性的,每方面内容都按一定标准体现在每一模块中.也就是说,必修课、选修课每个模块都包含全面提高学生语文素养的要求,按“言语信息”“语文智慧技能”“认知策略”“动作技能”“语文情感态度”五个维度展开.
面临选修模块的教学,通过认真研读新课程标准,我发现选修课五大系列具有不同的教育目标,大约可分为三类.“诗歌与散文”“小说与戏剧”系列主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力,是为了增加个人的文化底蕴；“新闻与传记”“语言文字应用”系列,偏重于语言文字的应用能力；“文化论著研读”则着眼于培养学生的理性解读能力、探究能力、综合学习能力,它们有不同的侧重点、不同的层次.
四、以学生为主体对教材进行合理整合
首先要对教材进行合理整合,这样在新课程规定的课时内,让学生既学到了足够的语文知识,又可以引领学生感受文学的魅力,提其高语文素养.
1.在“阅读鉴赏”时我们必须选择典型深刻的课文,大刀阔斧地进行取舍,创造性地通过内容重组、移动改编、增加删减等手段对“阅读鉴赏”内容进行加工处理,做出合理调整,尽可能挤出时间来加大“表达交流”和“梳理探究”的力度,以培养学生的现代语文能力,课堂上,我们应尽量考虑在施教时引出与生活密切联系的内容,这是课时限制下的必然选择.
2.实施必修和选修课程教学.必修是基础,选修是发展和提高,而选修的课文事实上难度大、数量多,学生连基本理解都未能解决,怎么谈得上实现选修课鉴赏和探究的目标？所以,在选修教学的实践中确实难以舍弃传统的必修课讲授式教学.由于当前教学的实际困难,绝大部分学校都不可能实现真正意义上的选修,选择性已经打了一半的折扣.因此,限定选修也是十分必要的,学生不成熟,需要老师来为他们做出判断和选择,这符合目的学情.
3.根据单元重点、难点,制定教学方案.这个环节重在对多渠道的教学资源进行取舍、调整和补充,确定单元教学的重点篇目和辅助篇目,形成单元教学方案原则是突出单元的教学目标和学习要求,切合学情和教情,要求教师在宏观上整体驾驭教材.整合的方式主要有归纳法、演绎法两类.归纳法是先分后合,即在分别学习单元内若干课文的基础上,围绕教学目标和学习要求通过问题探讨等方式进行学习.演绎法是先合后分,即先提出教学目标和学习要求,然后分别通过研习课文来探究.
4.处理好“分”的关键,在于突出单元教学目标和学习要求.教学思想中的“分”是指分别学习需要整合的文本,以单元为主体的整合教学,是将单元内的所有文本视为一个整体,一个有着共同人文精神的、有对话关系的学习情境,在三维目标的统领下,建立起完整的、严密的、立体的、多元的单元整体教学目标,提出学习要求,并且依此进行单元备课和教学.在这一前提下,再根据不同文本在单元内的地位,设计单篇教学,如果单元中的课文都是核心篇目,或有一定难度的经典文本,教学时除了要突出该单元的重点,还必须讲清该文本的特色及其具体体现；若是辅助篇目,则可淡化单元重点以外的内容.
5.在教学中处理好“合”的步骤,关键在于教师解读教材的深刻性、准确性.“合”是整合教学效益高低的关键.首先,我们要认真分析和准确把握文本的“合”,其中要努力体现三维课程目标.这里的“合”,既可以是对人文内涵的深入探究,也可以是对语言选材等语文知识方面的比较鉴赏,其次,教师要树立用教材教的观念.“合”不仅可以跨单元,还可以跨模块,打通教材和读本、课内和课外.这样就能充分利用教材的丰富资源,发挥其辐射作用；而对于学生,则既能拓展其视野和思维,也能其增强探究意识,从而提高其综合分析能力.再次,教师在整合资源时,要紧密结合学情,关注学生思维的深度和广度,把学生零散的知识和认识引向深入,上升到理性层面,超越单篇文本学习的局限,实现认识上的飞跃,使整合资源效益最大化.
五、结论
新课程的实施,给我们每一位语文教师提出了新的思考,作为一名青年教师,面对老教材还没有吃透、新教材又不知道怎样教的现状,我们首先要从学习、领悟新课程标准开始,只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型的教师,才能少些迷茫,多些理性.
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京院人民教育出版社,2001：117~118
[2].全日制普通高级中学语文课程标准院实验稿[Z].北京院北京师范大学出版社,2001
创新教学论文参考资料：
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