原创《新课程背景下关于学生学习有效性》
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【摘 要】本文分析学生学习效率低下的三个原因,并据此提出提高学生学习有效性的策略：让学生享有充分的自主权；为学生提供有效的合作内容；让学生展开适度的探究.
【关键词】新课程学习效率失真有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03A-0044-02
教学改革究竟要改什么？其中一点就是要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变.没有学习方式的变革,就没有教学方式的变革.那么,在新课程背景下如何提高学生学习的有效性呢？现笔者结合当前学生学习效率低下的一些现象,谈谈提高学生学习有效性的一些见解.
一、学生学习效率低下的原因
(一)“学生是学习的主体”失真
如今教师参加培训的机会非常多,而且培训级别也逐渐提高,如全区或全国性的教学观摩活动、经验交流会以及区培计划、国培计划等一线教师都有机会参与,教学理念得到了更新.平时学校也积极组织教师们学习新课程标准,可以说教师们基本上了解了教学改革理念.这一切对学校教学工作的推动、对课堂教学改革的推进貌似有极大的帮助.但是,在实际教学研讨活动中,我们发现教师们尽管具备先进的教学思想,对新课程标准的理念也熟记于心,然而在课堂教学上教师一言堂或者教教案的现象依然很突出,典型的“两张皮”现象依然存在,“学生是学习的主体”失真.“学生是学习的主体”失真还表现为,课堂教学中教师凭借个人对教材的理解抛给学生一个个问题,学生则被教师牵着鼻子走；课堂上学生的学习活动几乎只用回答“是”“不是”或者“对”“不对”；“教师是学习活动的组织者和引导者”也存在失真现象,导致学生学习效率低下或无效.如某教师教学人教版数学四年级下册《三角形的认识》时的片段：
师：同学们请看黑板上的三角形.三角形有多少条边？
生：三条.
师：有多少个角？
生：三个.
师：三条边是封闭的吗？
生：是.
师：三条边在同一平面上吗？
生：是.
师：什么是三角形？同学们能完整地说出来吗？
生：能.
……
从上述课例中,我们明显地看到学生完全没有发挥学习主人翁的精神,无意义的师生互动使得学生的学习低效.
（二）“阅读是学生的个性化行为”失真
《义务教育语文课程标准》（2011 年版）（以下简称《课标》）提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解.”然而在实际教学中,我们常常看到学生学习的主要任务往往是解答教师提出的问题.教师没有践行“阅读是学生的个性化行为”的理念,更没有遵循以学定教、顺学而导的教学原则,无视对学生阅读能力的培养和发展.如教学人教版语文六年级下册《匆匆》时,某教师提出这样的思考问题：请你找出表达作者悲伤无奈的字、词、句.对此,也许课文要求学生能找到作者悲伤无奈的情感主线,但是学生的生活阅历少、生活体验各有差异,这就决定了他们对课文所表达的情感会有不一样的体验.即使教师明确提出让学生体会一种情感,学生也不一定都能很准确、很快地体会到.要想体现“珍视学生的个性化阅读体验”这一课标理念,我们可以这样改进：研读这篇课文,请找出你印象深刻的字、词、句,想一想这些字、词、句表达了作者什么样的思想感情.如此改之,将更能激发学生的思维,而且能通过“珍视学生阅读的独特感受、体验和理解”来组织教学.接着,教师可以组织学生在生生互动、师生互动中就自己的体验进行交流,然后依据学情相机地以学定教、顺学而导.如此为之,将有助于学生获得个性化的阅读体验.
(三)“自主、合作、探究的学习方式”失真
语文课程标准指出：要关注学生的个体差异,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.可遗憾的是在课堂教学观察中,我们常常会看到教师们仅仅是为了出现新课程提倡的学习形式而安排某种学习形式,给予学生合作学习的时间却不充足,从而导致即便有更好的学习内容和更恰当的学习方法,学生的合作学习也是低效甚至无效的.
二、提高学生学习有效性的策略
针对如上问题,笔者认为要优化学生的学习方式、提高学习效率,应该从如下三方面做起.
(一)让学生享有充分的自主权
针对学生学习主体失真的情况,笔者认为教师首先应该发挥学习活动的组织者和引导者的作用,课堂上给学生创设自主学习的机会,营造自主学习的环境和氛围.在教学中,学生的学习主体地位应体现在：教师珍视学生独特的感受、体验和理解,并依据学情适机地以学定教,顺学而导；课堂上教师放手让学生自主阅读、自主理解、自我评价、自选作业,等等.教师“教得完整”,不如让学生“学得充分”,所以教师要给予学生足够的自主学习时间,让他们能够充分地开展自主学习活动,进而培养自主学习的意识和习惯.如此为之,学生一定会真正成为学习的主人并具备一定的学习能力.如某教师在教学人教版语文五年级上册《慈母情怀》时设计了一个开放性的问题：请任意选择下面的写作方法想一想课文怎样表现母亲的爱.
方法1：语言描写
方法2：动作描写
方法3：神态描写
方法4：外貌描写
方法5：心理活动
方法6：环境描写
方法7：修辞手法
方法8：其他方面
教师如果能经常设计这样的开放性问题,定能训练和培养学生的学习能力,也能为学生有效地开展合作学习提供保障.
(二)为学生提供有效的合作内容
《论语》有这样一句话：“学而无友,则孤陋寡闻.”可见,合作学习的成效是不言而喻的.合作学习要富有成效,需做到如下几点：其一,合作的过程应该是有序的,即有组织、有分工、有合作的.其二,合作的形式应该是互动的.比如,我读你听、你说我评等,即合作学习中人人有事做,没有旁观者.其三,合作的效果应该是良好的.尽管我们提倡给予学生充分的自主学习时间,但这并不意味着学生对于所有的知识一学就会.对于学生自主学习中解决不了的问题,教师要给予充足的时间让他们开展小组合作学习.合作学习的目的就是为了解决个人在自主学习中解决不了的问题.合作学习中仍未能解决的问题,还可以在全班交流,全体同学合力解决.全班交流还解决不了的问题,教师再适机点拨、引导或精讲、点评,发挥教师的主导作用.比如,针对上文某教师教学人教版数学四年级下册《三角形的认识》时的片段,我们可以这样改进：第一步,请你观察屏幕上若干个三角形图形,自己在练习本上写出三角形的共同点.第二步,同桌2人或前后桌4人交流、讨论,概括出三角形概念后,把什么是三角形、三角形有什么特点通过多种表达呈现方式写在小黑板上.第三步,全班展示、交流.（教师相机点拨、指导）如此为之,学生既能有效地开展合作学习,还能在合作中学会与人交流、合作,感受到合作学习的乐趣.
(三)让学生展开适度的探究
教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯.”笔者对此理解为：教育就是要让学生在今后的工作、学习和生活中能自主发展,并具有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的一些方法和能力.新课程三维目标中的“过程与方法”这一维度,实质也是要让学生经历探究和发现的过程,让他们在探究过程中理解知识的规律,掌握学习的方法,形成自学的能力.但是,小学生在课堂学习中的探究应当是适度的、适量的.学生在充分的自主学习、合作学习中能解决的问题,就不必安排学生开展探究性学习,也不要为了让学生开展探究性学习而盲目、夸大地探究一些不属于学生学段内的知识范畴或没有探究价值的问题,否则将会打击学生的学习积极性,对以后的学习带来消极的影响.
总而言之,新课程背景下优质的学习方式不但能提高学生学习的有效性,而且能更好地激发学生的学习兴趣,值得一线教师们积极探索和追求.
（责编黎雪娟）
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