原创《构建小学语文互动场激扬学生生命潜能》
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小学语文互动场指形成师生互动、对话交流、思维碰撞、智慧共振的磁场；积极形成学生学习语言文字、运用语言文字的磁场；激发学生形成认识自我、发现自我、展示自我的生命潜能的磁场.本文旨在通过以下八个方面的研究,具体阐述如何积极构建小学语文互动场,激扬学生生命潜能.
一、创设心理场
创设氛围自由、身心放松的心理场,成为一种切入,成为一种桥梁.小学语文教学创设自由、安全的心理场尤为重要,如何一下子拉近学生与教师、学生与文本的心理距离,这是一门艺术.学生只有自始至终身心处于非常安全、愉悦的环境之下,思维的火花才会迸发,精妙的灵光才会闪现.
全国著名特级教师薛法根老师在执教苏教版国标本三年级下册《我应该感到自豪才对》一课时,心理场的创设堪称绝妙.
师：同学们认识我吗？我姓薛.仔细看看,我有什么特点？
生：你人长得很高、很瘦.
师：高好啊！站得高,看得远嘛！
生：你的头很小.
师：头小,智慧多.
生：你的牙齿有点凸出来.
生：眼睛小小的,脖子很长.
师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长,那是高雅！（众笑）
生：你有点驼背.
师：这是我向骆驼学习的结果.当然,我只能成为单峰骆驼.（众大笑）
生：你的字写得很漂亮.
师：谢谢你,只有你夸奖我！要不然,我真的会感到很自卑……
师：今天我们学习的课文是——
生：（齐读课题）我应该感到自豪才对.
师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？
…………
（生分别把“我”读成重音、把“自豪”读成重音、把“才对”读成重音）
师：你们这样读都是对的.一个句子在不同的语言环境中,读法说法就不一样.我们祖国的语言多么丰富多彩！看来,我们得好好学学这篇课文.
心理场的创设何其重要,薛法根老师在两分钟内把自己同文本中的“骆驼”不着痕迹地拉上了关系,学生顺着老师的“藤”不经意间摸到了“瓜”.学生在笑声中靠近了老师,走进了文本,心中好不得意,再进入课文的学习易如反掌.
二、营造情境场
营造联系生活、促进语用的情境场,成为一种契机,成为一种思路.营造情境场利于学生与文本展开深入的对话,当我们的教学真正有了情境,学生就会在诗意课堂中求知,交流、写话也精准地找到了联系点,学生言说、写话都富有质量,如鱼得水,在情趣课堂中享乐.
三、架构表达场
架构个性鲜明、言之有物的表达场,成为一种思考,成为一种常态.如何在课堂上让学生围绕文本畅所欲言,这需要教师精彩的预设,提供必要的支撑,架构表达场,让学生有表达的源,让学生有真挚的情,让学生贴近文本,起到四两拨千斤的效果.
四、搭建交际场
搭建言语交际、互动生成的交际场,成为一种举措,成为一种创新.课堂是一个小小的舞台,需要教师担任引领者、点拨者的角色,创设师生之间、生生之间、师本之间、生本之间的多向交际活动,去发现,去领悟,去思考,去挑战……
五、引入阅读场
引入主题引领、广泛阅读的阅读场,成为一种抓手,成为一种自觉.不同的文体有不同的文体特征和规律,教师要善于教一篇带出一类的文体特征和学习规律.教学古诗、说明文、说理文、散文、小说等文体,教师都要有意识地引入阅读场,授以学习方法,不断总结规律,让学生学一篇掌握一类的特征与规律,这样的学习才是卓有成效的.
六、关注写话场
关注有效迁移、学以致用的写话场,成为一种意识,成为一种习惯.《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“要在每天的语文课中安排10 分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练.”对于高年级的阅读教学而言,教师如何设计好写话环节,关注写话场,这也是考量教师是否合理有效筛选教学内容的重要方面.
七、突显语用场
突显积极语用、激扬生命的语用场,成为一种状态,成为一种追求.在言语实践中,培养学生积极语用,形成敏锐的语感,与作者之间产生自然而然的对话.
全国著名特级教师王崧舟老师执教人教版国标本五年级下册《与象共舞》一课,在语用场创设方面堪称高手.他提供以下一些词语让学生进行填空.
出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国,大象对人群已经_____,所以,你遇到大象神经完全可以松弛下来.在泰国,据说最有意思的是大象为人做按摩,去那里旅游的人都想_____.在泰国,做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑,这是观众_____的事儿,你不必惊奇,更不必尴尬.在泰国,你_____象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面,你陶醉其中,难以忘怀.
王崧舟老师设计以四个“睹”字词语填空,一个设计起到概括全文内容、随语境精准用词、梳理课文脉络一石三鸟的作用,这样的语用设计体现了以简驭繁、以少胜多的精妙艺术.王老师又以一个句子比较,让学生静思涵泳,细细琢磨,慢慢体会语言的“节奏”与意蕴,这样的积极语用,培养了学生敏锐的语感.及时捕捉语言的细微差别,在具体的语言环境中能积极精准地语用,能够提高学生语言的鉴赏能力和灵活运用能力.
八、提供文化场
提供文化浸润、陶冶生命的文化场,成为一种行为,成为一种品位.例如,王崧舟老师教学“水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义”一句时,以宋代朱熹的“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”、以唐代杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”、以唐代李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”、以唐代刘禹锡的“九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯”等古诗句拓展水“或方或长……它好像有情义”的深厚意味；他在教学孔子听弟子们言志时,以诗句“我就盼望着,有那么一天,所有人在晚年的时候,都能够安享幸福；朋友之间,都能够相互信任；年轻的子弟们都能够怀有远大的理想”作穿插；课的结尾,他以司马迁在《史记·孔子世家》中评价孔子“高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之”作结,意味深长,耐人寻味.王崧舟老师的课处处无不透露着文化的意味,课的品位也随之上升,他的课打上了鲜明的儒家文化烙印,学生耳濡目染,熏陶其中,审美能力和鉴赏能力随之提升.
创设心理场,生命得以滋润；营造情境场,生命得以开怀；架构表达场,生命得以鲜活；搭建交际场,生命得以彰显；引入阅读场,生命得以关怀；关注写话场,生命得以闪耀；突显语用场,生命得以细腻；提供文化场,生命得以激扬……构建小学语文互动场,真正提升小学生的语文素养,更好地激扬学生生命的潜能,创造更为美好的语文课堂.
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学校长.
小学语文论文参考资料：
本文评论：这是一篇关于对不知道怎么写小学语文和激扬和潜能论文范文课题研究的大学硕士、小学语文本科毕业论文小学语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
