原创《自媒体时代高职院校媒介素养教育探究》
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【摘 要】由于自媒体的媒体环境复杂,信息“把关人”相对缺失,作为自媒体用户的主力军之一的高职院校学生,也逐步陷入了庞杂信息的汪洋之中,对高职院校学生的媒介素养教育提出了新的课题.高职院校应当遵循自媒体传播规律和高职院校学生的行为特性,积极开展媒介素养教育,使学生正确应对这一场“媒体狂欢”.
【关键词】媒介素养；高职教育；自媒体
互联网为自媒体的发展提供了广阔的空间,而移动互联网又为自媒体平台的飞速发展插上了翅膀,以微博、微信、百度贴吧、 空间为主的社区类自媒体,以映客、熊猫等为主的直播类自媒体,以及优土、喜马拉雅、快手、秒拍等视听类自媒体呈现出海量增长.高职院校学生是被称为“数字原生代”的“95 后”群体,是自媒体主要用户群体之一,他们享受着自媒体时代所带来海量资讯,然而信息质量却良莠不齐,令人堪忧.“互联网时代,人人皆为自媒体”,自媒体平台为高职院校学生提供了自由表达、张扬自我个性的出口,使得高职院校面临着积极引导、教育监管等方面的挑战.媒介素养作为自媒体生态中参与者自我约束和创新发展的重要能力,高职院校应当重视对学生的媒介素养教育,使之能健康使用自媒体,自觉摒除“信息噪音”,受益于“社交红利”.
一、自媒体时代高职院校学生媒介素养现状
“媒介素养”指公众对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力,具体包括对媒介信息选择、理解、评价、质疑、批评和创造能力.[1]自媒体具有用户自发、准入门槛低、操作便捷、信息传播快、交互性强等特点,用户既是自媒体信息的受众,也能成为内容的生产者和传播者,因此,高职院校学生的媒介素养主要表现为对自媒体的使用素养、对信息的处理素养和生产素养.
(一)高度接触,深度依赖
高职院校学生的智能手机等移动终端的保有量也较高,日常能便捷地接触自媒体；对移动互联网的使用非常熟悉,亦并不存在技术鸿沟；自媒体的信息呈现多使用年轻人易于接受的方式,如使用网络流行语作为表达文本等,使得高职院校学生的信息接受度也较高.除了媒介属性,自媒体也是网络社交、移动社交的主要工具,具有社交属性,良好的互动体验使用户的粘度极高,“刷微博”、“刷朋友圈”、“逛贴吧”往往成为“低头族”的“必修课”,逐步填充了原本应该用来进行正常社交和学习的大学生活.学生善于在第一时间通过自媒体搜寻所需的信息,依赖于快捷的信息集成方式,自媒体为学生“走捷径”提供了温床,甚至“无网络不作业”.
(二)甄别不力,泛娱乐化
自媒体的媒体环境复杂多元,信息鱼龙混杂,内容质量良莠不齐,然而自媒体又无法建立一个实时详密的“信息过滤阀”,高职院校学生的知识储备和人生经验不足,对信息本身以及所传达的价值观的鉴别不力,很容易被“信息噪音”淹没.自媒体碎片化的阅读也使学生的信息加工流于表面,缺乏深度加工和思考.自媒体产品往往根据用户的个性“标签”自行筛选信息,从而导致“信息偏食”,“努力获得全面、平衡的信息,不仅是信息消费素养的重要的体现,也是实现理性的公共交流的基础.”[2]在泛娱乐时代,自媒体因其成本相对低廉,又成为娱乐产品的舞台,高职院校学生往往自律不足,将过多的时间耗费在娱乐上.
(三)匿名生产,把关缺失
互联网的匿名性使得高职院校学生通过自媒体“发声”的心理门槛大大降低,他们作为内容生成者在表达自我、张扬个性的同时,部分学生也表现出法律意识和社会责任意识淡薄.相较于传统媒体的层层审核,自媒体从传播源头、传播过程到互动都呈现出多向性,传播“把关人”无论从设立还是操作都面临困境,对失范行为缺乏约束力.
二、自媒体时代高职院校媒介素养教育面临的挑战
“媒介素养不仅是人文素养、整体素质的一部分,更是素质教育的重要组成部分.作为媒介接触的主流人群,当代大学生的媒介素养水平是衡量国家民众现代化程度的重要标准之一.”[3]高职院校开展大学生媒介素养教育意义重大,面对时代洪流,高职院校如何有效提高学生的媒介素养,提升公民意识和责任意识,是亟须解决的问题.
(一)课程设置与自媒体发展脱节
高职院校尤其是理工类专业为主的院校,往往重视学生技术技能的培养,人文素养教育则相对滞后.西方院校对学生的媒介素养教育起步较早,“经历了抗拒媒介、辨析媒介和建立良好的媒介生态几个阶段,经历了从学者呼吁到政府重视,特别是联合国教科文组织的大力倡导.时至今日,许多发达国家媒介素养教育已形成了较为完整的理论体系和实践模式,相关课程进入学校课程体系.”[4]国内设立媒介素养相关课程的高校较少,即使有也仅限于新闻传播与媒体相关专业,对非专业学生进行的媒介素养教育在一些人文选修课、思政课程中有所涉及,却未成体系.《媒介素养概论》《媒介素养》等教材内容多停留在传统媒介和新媒体发展初期,所教所学与现实脱节,理论与实践脱节,对于自媒体时代的问题和案例很少涉及.
(二)师资队伍面临代际传播困境
高职院校从管理层到专业课教师,以及校内从事新闻宣传工作的教职工,他们与“95 后”学生群体之间的交流属于代际传播行为,想要与学生进行有效“对话”,掌握“95 后”群体的代际特征尤为重要.然而,高职院校从管理层到新闻宣传工作的教育工作者们对媒介素养的概念尚不明晰,对学生的媒介素养教育重视程度不够,往往等到具体案例发生之后再修补“漏洞”.少数相关专业的教师在开展媒介素养教育时,未能用学生易于接受的教学方式,说教成分较多,学生的接受程度不高.
(三)校园自媒体发展滞后
高职院校也开始纷纷开通校内自媒体平台,例如校园微信公众号、微博等,作为宣扬校园文化、招生服务的平台.然而,大多数院校往往是根据上级教育部门的指示开通,并未真正意识到自媒体在议题设置、舆论引导、思政教育上的作用.在百度贴吧这样的网络社区中,存在失语,非监管缺失的现象.在运行的过程中,许多校园自媒体的运行参与者较少,有些甚至就是一两名教职工进行内容的生产与发布,师生的参与度较低；文本语言不符合自媒体的传播规律,可读性较差,发布频率较低；自媒体的粉丝用户“关注度”从数量上看较多,从质量上看却并不活跃,缺乏与粉丝用户之间的积极互动,用户的粘度不强.
三、自媒体时代高职院校媒介素养教育的路径
高职院校要顺应时展,自上而下加强学生的媒介素养教育,满足教育所需的配套设施,整编师资队伍,构建媒介素养的课程体系,正面通过自媒体渠道进行引导,侧面对学生自媒体参与行为进行监管,从而有效提升学生媒介素养水平,从而使学生建立起全面的社会主义核心价值观体系.
(一)自上而下推行,提供软硬件保障
高职院校管理层作为学生媒介素养教育的主导者,应当意识到自媒体时代学生媒介素养教育刻不容缓,自上而下积极推行,才能贯彻落实.为提高师生的自媒体使用素养,高职院校应当构建健康“畅游”自媒体世界所需的网络环境,包括移动互联网的基本覆盖、可实现网络地址“溯源”的技术等,而这只有得到学校政策、预算上的倾斜,才能得以真正落地.
(二)专业与非专业相结合,整编师资队伍
教师是高职院校开展媒介素养教育的施行者,这支队伍里应当包括媒介素养课程的专任教师、开展新闻宣传工作的教职员工,以及与学生工作息息相关的辅导员、班主任等,并在全校教职员工里培养人人参与的媒介素养意识.教职员工应当坦然面对“后喻时代”学生在新生事物上对教育者的反哺,努力缩小教师与学生之间的“数字鸿沟”,用学生喜闻乐见的方式对其开展媒介素养教育；针对非专业的教职员工,校方可邀请校外媒体从业人员、相关领域的研究专家开展媒介素养的专题讲座,让广大教育工作者以身示范,会用自媒体、用好自媒体,使之成为与学生有效沟通的桥梁.
(三)遵循自媒体传播规律,教育理实结合
高职院校应当把媒介素养教育作为学生人文教育的重要部分,开设较为系统的课程.教育内容涉及自媒体信息的选择和认知、评价与批判、网络伦理与道德、公民意识与社会责任等各个方面,通过新近的案例分析,来帮助学生更好地应对自媒体时代的文化冲击.除了理论知识,高职院校还应当注重学生的实践能力,可将自媒体作为实践平台,让学生广泛参与到自媒体的内容生产和推广中,在实践中激发学生的自我教育,潜移默化地提升媒介素养.此外,自媒体可以应用到教学和管理的各个环节,让学生把自媒体更多地用于校园学习与生活.
(四)正面积极引导,做好舆情监测
高职院校的自媒体应当扮演好“舆论领袖”角色,引导学生明辨事实,传播正能量,树立社会主义核心价值观.移动互联网时代,基于自媒体的舆情传播呈现出隐匿性、扩散广、传播快、参与多元等特征,要及时应对突发舆件,高职院校应当给予高度重视,设立舆情监测的专职专岗,对学生常用的自媒体平台进行监管,分析原生信息,做好互动引导；设立较为完善的舆情突发应对机制,及时做好舆情危机处理.
注释：
[1]张玲.媒介素养教育——一个亟待研究与发展的领域[J].传媒教育,2004（01）：102.
[2]彭兰.社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版）,2013（05）：54.
[3]高玉静. 新媒体时代高职院校学生提升媒介素养的原因及途径[J].开封教育学院学报,2015（12）：193.
[4]张珺.高职院校媒介素养教育路径探索[J].职业教育,2015（11）：83.
（作者单位：常州机电职业技术学院党委宣传部）
责编：周蕾
自媒体时代论文参考资料：
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