原创《初中语文教学中以读促写的实践探究》
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江苏睢宁县庆安中学（221200）李甫
［摘 要］阅读和写作是获取与表达的关系,两者相互融合,相互促进.而在语文实践教学中,两者常常被分裂开来,影响了学生核心素养的提升.要想有效契合读与写,一是培养语感,有效仿写；二是探究写法,灵活运用；三是发散思维,生发文本.以读促写既强化了读的效果,也提升了写的能力,相得益彰.
［关键词］写作教学;文本积累;以读促写
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）34002002
阅读和写作是2017年部编语文教材的主体,是语文教学的重头戏,是获取和表达的关系.叶圣陶老先生曾说：“阅读是‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情；写作是‘发表’的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情.”阅读和写作是相辅相成的.
可是在语文教学实践中,重阅读轻写作的教师不在少数.根据课程设置,初中每周安排一次作文课,实际上不少教师则是两周上一次作文课.在阅读课上,教师经常就文本读文本,重在读懂课文,把握文意,探究问题,分析语段,关注考点；在写作课上,很多教师以为写作是项技术活,教授给学生写作方法和写作技能,就以为学生会写了.可事实上,我们讲了那么多的写作技巧,学生写出来的作文依然是干巴巴的废话、套话、假话,其原因之一是学生的有效阅读不够.
“读”和“写”是两种不同的学习方式,如何将两者有机地融合在一起,以读促写？笔者在近三十年的教学实践中,努力寻找阅读教学和写作教学的契合点,让阅读成为写作的厚土,体现 “人文性和工具性的统一”的语文课程特点.
一、积微成著,培养语感,进行仿写
新课程标准要求“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践”.良好的语感培养和训练,要求教师在语文教学中引导学生多读书,多积累,学会阅读,重视运用.
文本由字词句段构成.相同的题材和内容,不同的人表达,效果是不同的.有的文采斐然,形象感人；有的平淡干巴,索然无味.所以语文教材中的好多文本,都可以引导学生在朗读吟诵、揣摩比较中积累靓词美句,增强学生对语言文字敏锐的感知力,培养学生良好的语感.笔者在教学朱自清的散文《春》时,引导学生在反复的朗读吟诵中,揣摩品味语言,积累“朗润、静默、呼朋引伴、花枝招展”等词语,积累“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”等精美的修辞句,引导学生在反复吟诵词句时产生联想,引起情感共鸣.文末,作者赞颂春天,把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,在吟诵品味后,引导学生发挥想象,仿照示例,写一些比喻句来描绘春天,进行写的训练.
在教学中,教师只要有意识地坚持对文本进行大量的诵读积累,培养学生良好的语感,进行有效的仿写训练,就能为学生写作打下扎实的语言基础.
二、学习范文,探究写法,灵活运用
入选教材的每一篇课文,都是教材编写者精挑细选的,针对性强,无论是人文内涵,还是语言写法,都可圈可点,都可作为学生学习写作的范文,值得反复阅读,在写作时借鉴,灵活运用.况且,新版部编教材在每单元的“阅读”和“写作”模块中也都渗透读写训练.如七年级上册第二单元以“亲情”主题组材的几篇文章,写作的训练点是“学会记事”；第三单元以写“学习生活”为主的几篇文章,写作的训练点是“写人要抓住特点”等,这些是编者提示教师在教学时要读写结合,以读促写.
1.学习摹写细节
有的学生习作语言干巴虚浮,主要原因就是缺乏传神的细节描写.很多经典作品被读者称道,其中的细节描写功不可没,如鲁迅笔下的《孔乙己》中的外貌描写就揭示了人物的悲惨遭遇.因此,在阅读教学中要引导学生揣摩细节,学写细节.教学《秋天的怀念》,可在欣赏描写母亲的细节中体会母爱,学写细节,如“我”双腿瘫痪后喊着不想活的时候：“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”“扑”“抓”“忍”三个动词把母亲焦灼的心理传神地体现出来,表现母爱的伟大.品味学习后可引导学生反思自己的母亲：哪些动作上的细节描写,可以看出母亲的心情或者体现母爱呢？用三个动词写一写.当然细致的描写来源于细致的观察,也需要用心去揣摩体会.让学生从观察自己最熟悉的人入手去练写,学生自然有话可说,也有情感上的诉求.若能长期坚持学习摹写文本中精彩典范的细节描写,学生一定能会写并写好.
2.学习布局、写法
有学生诉苦说,作文不会开头和结尾,不知如何安排结构.其实只要用心阅读课文,几乎每一篇课文都可以作为学习的蓝本.如《走一步,再走一步》这篇文章,按时间顺序回忆童年冒险、遇险、脱险的过程,以及这件往事给作者的人生启迪,学完这样的文章,学生就可以模仿范文的谋篇布局进行练笔.
有学生苦恼作文字数不足,说自己的作文太平淡,中心不够突出.其实,语文课本中的文章大多可以借鉴.作家为了突出中心,让文章有波澜,总是会运用多种写作手法.如写景抒情,推动情节发展,让文章充满诗情画意,孙犁的《芦花荡》就是典范.教学中可让学生阅读欣赏,进行练写：二菱受伤,老头子心情沮丧,你还可以怎么写景,表现心情的沮丧呢？写写我们家乡充满诗情画意的景色,体会你在写景中融入的情感.在《纪念白求恩》中为了突出白求恩同志的高贵品质,运用了对比手法.在学习这种写法时,教师可创设情境,选出身边的一个典型学生,和其他学生进行对比,以突出这个学生的精神品质.这样设置,既强化了学生对文本内容及写法的理解和把握,又训练了学生对写法的运用.巧设文本写法的训练点,对学生写作能力的提升是大有裨益的.
三、发散思维,生发文本,巧用素材
对文本的写作训练,还可引导学生理解文本内容,发散思维,进行再创作.如学习鲁迅的《孔乙己》时,让学生写作《孔乙己爬出咸亨酒店后》,感受那个时代的灰暗和冷漠；学习《我的叔叔于勒》时,让学生想象于勒像一位百万富翁,菲利普他们会怎么样,发散思维,对文本进行再创作.赏析古诗词,可以让学生去感受古诗词的意境美、情感美,进行补白的想象训练,加深对诗词的审美.如李清照的《武陵春》,其意境让人有无限的想象空间,可引导学生进行改写训练,发挥想象,补充诗人留白之处.诗中有“日晚倦梳头”,诗人此时是什么样子？表情如何？心情如何？在做什么？这样可以加深学生对诗人形象的理解,也锻炼学生描摹人物的能力.
学生写作的一大困境就是素材的缺乏,而阅读是学生积累素材的一个有效途径.语文教材涉及的内容很广,学生既可积累名言佳句、典型事例等用于写作,也可走进教材涉及的人物,把他们作为写作的对象.如有学生作文时,就巧把陶渊明、李白、司马迁入文,让人耳目一新.当然,课外阅读对于素材积累同样重要,只要有心、用心,在阅读中就会有想象和回味,有思考和感悟,在写作时若能有思维情感的生发点,素材就别具一格,事半功倍.
在新课改中,读写结合,以读促写,提升学生阅读和写作的能力,是语文教师一直努力探究实践的课题.以读促写不等同于每单元的写作教学,它应是建立在每一篇文本基础之上的,写作训练应有助于引导学生关注语言文字,关注中心情感,关注写作手法,有助于学生深入地感悟文本.教师不能仅仅流于形式,说一说,布置一篇小作文就完了,而应着力于激发学生读的和写的兴趣.所以教师应在阅读教学中巧设写作训练,让学生读有所得,写有所依,以读促写,努力提高学生的语文核心素养.
（责任编辑陈剑平）
语文教学论文参考资料：
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