原创《改进朗读教学强化语言训练》
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小学生学习书面语言的过程,是不断地将范文的语言内化为自己语言的过程.怎样才能使范文的语言输入孩子们的头脑呢？这就要求学生不光要理解课文的内容,而且还要能熟读、背诵、复述.现在低年级的语文课普遍讲得多,提问多,读得少,背得少,教师只完成了让学生理解课文内容的任务,因此,教学效率不高.苏教版教材十分注意学生从课文中汲取语言营养,重视都、强调背.本学期我教的是苏教版第三册,共25篇课文,全部要求朗读.要求背诵的有13篇,占57%,要求复述的有5篇,占20%.针对教材的这一特点,我在教学时,把朗读摆到了相当重要的位置,要求学生读到能熟背的地步.正如同志所说： “不论学什么语言,都得背诵,背诵使人受益匪浅.”
朗读是我国传统的读书方法,“书读百遍,其义自见”.低年级的阅读教学,应当而且必须把朗读作为教学的重点.朱自清先生在《朗读论》这篇论文著中强调指出“读的用处最广大,语文教学上应该特别注重它.”这对我们当前的语文教学仍有现实的指导意义.我针对苏教版教材的特点,从以下几个方面改进朗读教学.
一、在儿童语言和教材语言之间架一座桥梁
小学生入学前口语实践和训练,已有了相当的基础,但语言的储存量还是很少的,使用语言的能力还是低下的,尤其从语言素质方面来说,仍处在幼嫩阶段.要使他们的语文得到很好的发展,必须从书面语言吸取营养.如何利用语文教材对学生进行书面语言的训练呢？我认为：朗读是架在学生口头语言和教材语言之间的桥梁.对小学生来说是依靠有声的言语来组织思维的,依靠朗读时的语调、语态变化来理解所读的课文的.把对课文的感知和理解而得到的书面语言的营养,逐步溶化为自己的语言.朗读训练,实际上也就是对学生进行语言训练.
二、朗读训练也要学生口、眼、耳、脑并用
1．朗读训练中重视学生动口,忽视学生动脑,是效果不大的原因之一
我在朗读训练中非常重视发展学生的想象力,使学生通过朗读,受到课文字里行间的思想感情的感染.课文中一些解释不清、难以言传的词的意思,通过朗读,想象意境,也即能慢慢地意会.
2．朗读效果不大的另一个重要原因,就是在朗读教学中重视学生的动口、动眼,不要求动耳
朗读时,我要求不仅眼看、口读,还要用耳听,建立听觉与思维的联系,视觉和听觉同时在大脑皮层中留下印迹.在这方面,我投入了比较多的注意力.作为朗读训练来说,首先是读给自己听,对自己朗读得如何,有一个切实的感受.自己发现朗读中的优缺点,才能发扬和改进,才能逐步提高朗读水平.这学期我改变了以往朗读训练的教学习惯,要求学生在朗读时,口、耳并用,自己边读边听,听自己读得怎样.通过一段时间的训练,学生已初步养成了这样的习惯：一开口读,就用自己的耳听,听读音准不准,语速、停顿当不当,语调妥不妥.一发现自己认为读得不好的地方,马上重读.这样,教师在指导朗读上要省力得多,而学生受到的更为实在.
三、注意把朗读技巧的训练和提高语言表达能力结合起来
1．对范读的处理
一般情况下,我对每篇课文进行三次范读.第一次揭示课题后的范读.瑞士心理学家皮亚杰指出： “儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理原则的.一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件.”教师范读的好,是很容易激发学生学习兴趣的.因此,抓住这一特点,教师在初学课文前的规范、流畅、熟练、有感情地朗读课文,使学生对自己的语音、语调、语速、语感和语味,内心有所感触,这种感触会上升为一种,激发他们朗读的兴趣和.第二次是朗读训练前的范读,使范读起到指导朗读的作用.比如,我在教学《狼和小羊》时,我流利有感情的朗读课文,让学生把老师读得快、慢、高、低的地方做上记号,向学生提出：看谁在朗读时跟老师的节奏、语调最像.这样,既训练了学生的听力,学生又产生了对朗读跃跃欲试的浓厚兴趣.第三次是在朗读训练后,让学生与自己作一个比较,激起学生对朗读的爱好、追求.
2．朗读和理解课文相辅进行
我把朗读作为理解课文的一种手段,又把理解课文作为朗读训练的基础和目标.例如：教《木兰从军》,开始学生对“文书、出征、赫赫战功”等词语不理解,我不急于告诉学生这些词的意思,而是让学生联系上下文反复朗读课文,学生很快就知道词语的含义了.此时,我因势利导：同学们,你们看朗读的作用多大呀,以后我们遇到不懂的地方,不要着急,不要忙于问别人,只要好好地把书多读几遍,问题是会解决的.这样让学生自己通过朗读解决问题,就进一步激发了他们朗读的兴趣.
3．对朗读训练进行切实的指导,提高语言表迭能力
我除了运用多种朗读的方式,不断以新鲜感来刺激学生外,在点拨和鼓励方面还作了改进.我常常对学生提出要求：“谁能把自己的感情读出来？”当学生用自己的语感来朗读时,我马上表扬：“你读得真好！请你来带大家一起读好吗？谁能读得比他更好？”凭借这样的点拨和鼓励,使学生都想读,一遍比一遍读得认真、入情,兴趣越来越高,朗读成了一种享受.我认为这样要求比“谁能把感情读出来”要好得多.要求用自己的感情读比要求读出课文应有的感情,更切合学生的心理,更能激发学生朗读的兴趣.小学生争强好胜,不甘落后,充分利用这一心理特点来进行朗读训练,能有效地提高学生的朗读积极性.
四、教给朗读的方法
这是培养朗读能力的关键,对于低年级学生来说,年龄还小,朗读训练又是一个循序渐进的过程.因此,我要学生朗读时,首先把重点放在“正确”上,即要求学生在朗读时能有良好的朗读习惯,能做到读准字音,不添字、漏字、不唱读、不一字一顿的读.在此基础上,再适当教给学生朗读的基本技巧.对低年级学生,不适合讲授朗读技巧的规格要求,而要通过朗读实践来体现.因此,我不要求学生背技巧的条条,而是就具体课文应该怎样朗读来实地训练.如教学《大禹治水》这课时,第一小节讲了洪水对老百姓带来的灾害.因此,我教学时让学生把语速放慢,音量放低,重读“滔滔、淹没、冲到、无家可归”四个词,通过朗读,使学生头脑中产生了一幅“凄凉、悲苦”的画面,学生在这样的语境中仿佛也进入了那个灾荒的年代.当教学最后一节时,我让学生加快语速,提高音量,使学生仿佛看到了人们在大禹的带领下制服了洪水,过上了幸福的生活,载歌载舞的画面,从而更体现出人们对大禹的敬佩和爱戴之情.这样朗读和理解有机结合,既使学生理解了课文内容,又使学生的朗读得到了训练.
朗读教学论文参考资料：
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