原创《中职会计电算化教学应注重整体思维的培养以总账处理模块为例》
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会计电算化是职业学校会计类专业中非常重要、居于核心地位的一门交叉学科,同时也是会计从业资格证的必考内容之一.中等会计专业培养的毕业生应该是在中小型企业工作的具有较强实际操作能力的会计人员.目前,在中职会计电算化的教学活动中,普遍采用“教师讲,学生听”这种以教定学的传统教学模式,只注重书本知识的传授,单个知识点的讲解,忽视对体思维能力的培养,理解能力、对整体框架的把握能力相当薄弱.作为一名中职学校的教师,以会计电算化中的总账处理模块为例,就近几年的教学情况谈谈感悟.
一、中职会计电算化教学中出现的问题
(一)“教”的现状
1．教师知识结构欠缺
当前,在中等职业技术学校教授会计电算化课程的教师,大多为原来教授计算机或者教授会计课程的教师,他们经过短期的会计知识或计算机知识的培训后就从事会计电算化教学工作.因此,这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺.这种欠缺主要表现在：会计教师对日新月异的计算机技术感到压力太大,而计算机教师则对会计软件发展中所涉及的会计专业知识感到心有余而力不足,无论哪一方面欠缺都将导致教授内容不能深入展开；再加上专业教师缺乏系统的学习和实践,导致知识结构老化、实跋技能不强.这也严重影响了会计电算化的教学质量,从而严重阻碍了对学生能力的培养.
2．教学方式方法单一
目前,会计电算化教学主要采用讲授法、演示法,整个教学过程都在计算机实训室进行,通过让学生看教学软件和教师演示投影完成教学任务,在这种情况下,教师只顾在讲台操作、解释,很少去顾及学生的感受和反应.这种“填鸭式”的教学方式,虽然能很好地让学生掌握各个操作步骤,保证了课堂教学的质量,但这种教学方式,教师处于主导地位,学生被动地接受教学,不利于学生知识的巩固和动手操作能力的提高.
3．缺乏对学生把握整体框架能力的培养
由于教师在课程的安排上过分强调课程的系统性,而非整体性,认为学生对知识的掌握越深越好,应试化严重,把过多的时间和精力投入学生考证上面,将每一个模块拆分了讲授,并无串联,导致学生并没有从整体上把握知识的整体脉络,知识框架不清楚、目的不明确、线条不流畅,最后导致学生理解能力与分析能力出现偏差.
(二)“学”的现状
1．学习缺乏主动性,依赖性较强
在教师长期“填鸭式”教学的影响下,养成了“被学习”的习惯.会计电算化知识之间的联系较为紧密,特别是在财务软件操作过程中,业务的操作往往会受到基础设施的影晌.为了保证学习进度,教师进行的是“无错化”教学,学生则是在老师的操作演示下一步一步用笔写下操作步骤,完成学习任务.由于担心出错,当遇到问题时,学生首先选择的是寻求老师的帮忙,而不是思考自己如何解决问题.这种对老师的依赖,使他们对知识的了解一知半解,很难深入掌握.
2．学生实践内容单一,系统性不强
目前,学生在会计电算化实践操作过程中,学生选择一套资料进行操作,在这种情况下,学生根本不能体会会计各个岗位的职能要点和岗位之间的分工,更不能体会内部控制的要求,也不愿意对会计凭证、会计账簿等相关信息进行查询,也就无法实现学生毕业后按照市场岗位要求零距离就业的目标.
二、中职会计电算化教学的具体建议
（一）掌握框架,任务驱动,注重培养学生的整体思维
学习任何一门课程,我们首先要把握它的整体框架,然后用大框架搭建小框架从而完成整体知识的构建.在学习会计电算化总账处理模块时,我首先要求学生对手工做账的流程进行回顾,如下：(1)建账：开设相关账户,建账后才能进行相关的会计处理.(2)取得原始凭证.(3)审核原始凭证：对取得的原始凭证审核无误后,方可编制记账凭证.(4)编制记账凭证：即编制会计分录.要按业务发生的先后顺序反映,确定借贷方向,反映金额和业务内容.(5)审核记账凭证.(6)登记账簿.(7)编制试算平衡表：有发生额试算平衡、余额试算平衡两种.目的是要检验会计记录与过账有无差错.(8)结转期间损益.(9)对账,结账.(10)编制报表.
接下来我会告诉学生,在我们进行会计电算化操作时基本上也是按照这几个步骤来进行操作.由此,学生从大框架下可以得到对会计基础知识的整体复习,从而对总账系统的操作流程有一个初步了解.然后,我会通过几个具体的、切实可行的任务落实教学目标和教学内容.其中,在设计任务时应注意以下几点：
1．任务应该注意层次性和整体性
会计电算化这门专业学科的特殊性,要求学生必须从整体上把握会计基础和计算机基础的专业知识,并能够做到融会贯通、灵活运用.所以,在设计任务时要充分考虑学生的认知规律,由易到难,循序渐进,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个单一的任务构成“任务链”,使教学呈阶梯式层层递进,具有层次性和系统性. 例如,在总账“日常账务处理”模块的教学任务主要是：填制凭证、修改凭证、删除凭证、审核、记账、查询凭证、查询账表.学生完成这七个任务后即可熟练地进行日常账务处理的全部工作.
2．任务应具有可操作性和应用性
由于会计电算化是一门实践性很强的课程,因此,设计出操作性强和应用性强的任务就尤为重要.教师应在布置任务前进行反复的测试,以确保任务操作的顺利进行.
为了确保任务昀应用性,在设计任务时应充分考虑企业实际的应用.设计仿真的案例,并以中小企业的一般会计业务为主线,强化实际动手操作.
例如：“日常账务处理”中“填制凭证”的任务内容如下：
任务：填制凭证
郑龙佳美公司2010年10月19日,办公室杨丽出差回来,报销差旅费3610元,交回390元.（有辅助核算）
【操作员及工作内容】
由会计王敏（编号：001；：123321）在总账系统一填制凭证一增加一修改凭证日期一输入附单据数一录入摘 要、选择科目、输入金额一借贷平衡后一做下一份凭证.
简评：在以上这个任务中既给出工作内容,也给出操作员,还给出了完成该任务的软件操作的位置以及所需要的数据准备.因此,该任务是具有可操作性和应用性的.
(二)改进教学形式
1.运用多种信息化教学手段
在会计电算化课程的教学形式上,我们可以采用微视频、微课等形式将教材中的理论和实践操作形象化为音频、视频等信息化资源.这些资源可以作为学生在课前学习会计电算化知识的资料,也可以成为学生在课堂上和课后对知识加深印象和总结复习的资料.教师在课前需要精心准备这些信息化资源.譬如,我们可以制作“五分钟理解总账系统的基本知识”“八分钟掌握凭证处理的相芙技巧”等课件.
由于学生课前已经将所学知识通过微课形式发布给学生进行自学,所以在课堂上老师就可以将原先的讲授时间用来帮助学生实现知识的内化和拓展.通过小组讨论、任务驱动、案例分析和个性化辅导等方式来促使学生从整体上把握知识结构,加深对知识的理解和运用.
2．优化教学设计
在学习会计电算化总账系统“日常业务的处理”过程中,我结合本次教学任务,每三名学生组成一个团队也即一个财务部,设置财务主管、会计、出纳三个岗位,每一名学生负责一个会计岗位的工作,同时承担本岗位的职责.发生经济业务后,首先由学生分析经济业务的发生是否与自己的工作有关,且按照规定程序及时传递给其他的会计人员进行下一步的业务处理.财务团队的教学设计,既明确了每一位学生应该负的责任,也培养了团队合作的精神,因为在分组模拟练习中,小组中任何一位学生未完成工作,都会影响到其他岗位的工作,这样的教学设计能充分调动学生的自主性和能动性.但需要注意的是,在进行分岗位训练时,应根据教学内容的具体情况及时实施学生的岗位轮换.这样,学生在这种教学设计下,既能熟悉各个岗位的相关知识点,又能从整体上把握整个知识框架.
(三)加强师资建设,培养高素质的电算他教师队伍
会计电算化是一门应用型学科,综合性、实践性很强.这就要求专业教师既要具备系统的会计和计算机理论知识,还要有扎实熟练的实操技能和会计电算化的系统管理技能.
为此,我的建议如下：(1)会计电算化教师应该定期接受软件培训或进修.(2)专业教师应该深入企业学习,学习会计电算化软件在企业中的具体应用情况.(3)学校可以聘请有丰富实践经验的企业会计电算化专业人员来校进行案例讲座和实践指导,把企业里业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和老师.
总之,作为职业学校的教师,不仅应该不断加强自身专业能力和技能,提高教学水平,更新教学方法,更应该注重体思维的培养,让学生从整体上把握知识结构,融会贯通、灵活运用,为学生零距离上岗打下坚实的基础.
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会计电算化论文参考资料：
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