原创《生为主体，师为主导的课堂教学策略和实践》
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近几年来,高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入,也从不缺乏理念,对教学模式的研究、教学策略的探讨可谓层出不穷,但多是“仁者见仁,智者见智”,大多数的课堂教学还是“涛声依旧”,没有太多实质性的变化.
一、现状分析
(一)学生方面
许多高职院校学生因为没考上普通高等学校而上了高职院校,普遍存在失落感和自卑感,学习信心不足；而且大多数学生习惯了高中时代的“管教式”“填鸭式”教育,对大学这种自我管理、自我约束机制并不适应,一到可以自由支配的时间就感觉无所适从,往往无事可做,既无学习压力,又无学习紧迫感,更无自主学习的能力.
(二)教师方面
老师受传统观念影响,一直认为在大学期间,学生学与不学,听与不听都应该是学生自己的事情,因此课堂上老师只管自顾自地教,学生到底学得如何并未关注,从而演变成教师是课堂的绝对主角,学生是观众或听众的局面.有些教师也关注课堂的教学效果,也想把学生当成课堂教学的中心,但恰恰又过分追求了课堂形式,片面地理解互动就是提问加讨论,绝大多数学生的思维未参与其中,其课堂缺少实质性的师生互动、生生互动,这导致教学效率大打折扣,学生也很难将注意力聚焦于课堂.
二、策略方案
(一)优化课程教掌设计,建构“活力课堂”
课程教学设计是课堂实施的前导,课程设计是否能考虑到学生生源特点和学习基础,并能实现在人才培养目标中的课程定位才是最关键的.因此,一门课程的整体设计必须先搞清楚本专业的培养目标,以及培养目标赋予每一门课程的目标与任务是什么,将目标、任务与专业技能培养深度融合,再在教学内容及教学方法等方面下工夫,只有这样,才能形成课程设计的整体框架,才能达到因材施教的目的.
（二）打造真实的工作任务,创设“教学情境”
要达到让学生真正“学起来”的目的,就必须让学生在真实的完成“学习任务”的过程中学习,在“做”中学习,因此“内容载体”和“情境”的设计就至关重要,尤其是工科类的课程,因为会具有明显的“工作过程”背景,工作任务的选择应符合“工作过程”逻辑,由教师提出工作任务,学生操作实练,教师从旁指导,最终由学生自己来完成工作任务,最后再由教师总结与点评.只有这样,才能让学生真正学会完成“岗位工作任务”,并最终形成职业能力.
(三)创新课堂教学模式,构建“高效课堂”
1．以课堂为主轴,学生全员参与
以学生全员参与的课堂为主轴,要求学生从第一次课开始按照学号顺序自动自觉地完成相应的课堂任务,并到讲台茼操练,而非指定学生,对无法独立完成任务的学生,其他同学能主动帮助完成任务并正确的,给予加分；对课上不积极参与且做与课程无关事情的学生,会有扣分.这样既有奖励又有惩罚,让每一个学生都时刻紧张地投入到课堂的任务中去,使有效的教学在学生的被动和主动学习中完成.
2．以培养合作精神为任务,实战训练采用小组分工协作的方法
课堂实战训练尽量以小组为单位布置项目,组员应根据项目进行分工,每个人负责项目的一部分内容,最终以小组成果评定成绩,通过实训过程中的小组分工,加强团队合作,并形成组内一人不参与、团队成绩就落后的竞争机制,即在项目的完成过程中形成团队合作精神,培养每位学生的实际操作能力.
3．以阶段性测试为验收点,改革考核方式
我们常常发现,当课程进入最后阶段时,学生前面所学的内容基本都忘记了,到期末考试的时候往往都是临时抱佛脚,对知识及能力的掌握起不到任何实质的作用,因此需要强调过程学习的积累,当然这种积累同样需要检验,在整个学期内穿插相应阶段性测试,对每一个阶段所学的内容起到一个强化作用,也为后续课程的推进打下坚实的基础,并作为平时考核成绩的一部分.
4．以“互联网+”为推动,进行课堂的二次革命
现在的掌生是一群生活在互联网时代的群体,对互联网的关注程度无疑可以激发起他们潜在的学习兴趣,这就要看老师如何利用这个“互联网+”的平台,将其演变成为辅助教学的工具,这时过去视手机为课堂毒瘤且被许多老师禁止带入课堂的东西,就成了师生互动的桥梁.教师以各种教学APP为载体,贯穿教学任务,以学生独立完成任务或者讨论为主,老师进行适当点评解说,强调要点.学生课余还可以在APP上做作业、发帖子,相互讨论,还能获得相应的点赞或经验值,从课上到课下都能让学生主动参与其中.
总之,要尽可能给每个学生提供参与教学活动的机会,这样才能真正促进课堂教学中学生的有效学习.
参考文献：
[1]郝春英．“以教师为主导,学生为主体”的教学方法探讨[J]．辽宁教育行政学院学报,2009,26(8):118．
[2]姜金梅．“以教师为主导,学生为主体”的教学理念之谈[J]．内蒙古教育（职教版）,2014(2)．
教学策略论文参考资料：
结论，本文论述了关于对写作课堂教学和师为主导和实践论文范文与课题研究的大学硕士、教学策略本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
